小學數學教學對學生良好學習習慣的培養

高永慧

摘 要：小學數學教學中要注重培養學生認真傾聽的習慣；認真閱讀課本的習慣；認真審題的習慣；細算的習慣以及整理知識、構建知識結構的習慣，使小學生養成良好的數學學習習慣，扎實基礎，提高學習能力，使小學生學習數學更高效。

關鍵詞：培養；小學數學；學習習慣

小學數學大綱把“培養學生良好的學習習慣”作為素質教育的一個重要方面。俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。”這足以說明，小學生良好的學習習慣，對他今后的發展將起著重要作用。因此，在小學階段培養學生良好的數學學習習慣，是每一位數學教師的重要職責。下面，我就對如何培養學生良好的數學學習習慣談幾點看法。

一、培養學生認真傾聽的習慣

興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。學生的求知興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，專心傾聽的學習習慣是學生主動參與學習過程，提高課堂學習效率的前提，而興趣也是專心傾聽的根本。因此針對低年級學生活潑好動、控制能力差、精神集中不持久等特點，在課堂上，教師盡可能地把枯燥乏味的單純的知識教學變得生動、有趣，充分激發起學生的學習興趣，為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，教師上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個學生樂意聽。學生比較容易做到專心傾聽教師的語言，但是一旦指名發言或小組成員討論發言時，大部分同學又會受到其他因素的干擾，未能做到專心傾聽同學的發言。針對這一情況，我常常利用學生喜歡表現的年齡特點，讓他們都來做小老師，對發言的同學作一個評價，如：說一說你認為發言的同學說得好在哪里？不足在哪里？你給他什么建議等等。很多時候，都是由于這一環節，讓學生能夠做到堅持專心傾聽，并在專心聽講的基礎上，讓學生能更快更牢的掌握課堂知識，讓學生的語言和表達能力也得到更大地提高。

二、培養學生認真閱讀課本的習慣

課本是學生獲得系統數學知識的主要源泉。在引導學生閱讀課本的過程中培養學生的思維方法、良好的思維習慣，更重要的是使學生從閱讀教材中，通過分析、想象、概括、推理等有規律的思維活動，達到事半功倍的效果。學生沒有認真閱讀的好習慣，會在多方面體現到其弊端：如做練習時不會審題，讀題目時只讀一半，不會分析問題、不能理解概括題意，導致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。如：我記得在一次測驗中，其中一題目為：請在下面的方格紙中畫一個直角，再標出它的各部分名稱。對于后面一個問題有三分之一的同學未能完成，原因在于沒把題目讀完。對于待解決問題的題目，大多數同學只讀一遍，有的甚至只看數字或個別詞語做題，不作深入思考，而是憑著感覺做。如：在解決問題的題目中，看兩個數字相加超過一百肯定不對，一定用減法做了，因為1-3冊只學了100以內的加減法。又如：在求兩數相差的題目時，看到“多”就用加法，看到“少”就用減法。由此可見培養小學生認真閱讀的習慣是多么的重要。

三、培養學生認真審題的習慣

審題是進行正確計算不可缺少的環節。通過審題訓練，可以養成小學生認真嚴謹的習慣，引導學生靈活地選擇正確、合理的計算方法，提高解題的質量與速度。①解題時，首先學生應讀懂題目要求，正確理解題意。 這就需要教師在平時教學中注重培養學生讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進行計算。②教會學生觀察題型，正確運用定律、性質，使計算簡便。③審題要始終貫穿整個解題過程， 既要把題目看完整，又要看清運算過程中出現的新數字、新情況，做到方法得當。可見提高審題能力才能夠保證正確、迅速的解題 ，使小學生數學學習更高效，所以培養小學生養成良好的審題習慣是非常重要的。

四、培養學生細算的習慣

在小學數學教學中結合教材內容和學生年齡特點，可設置多種練習形式，適時安排一些驗算和用估算方法驗算的練習，檢查計算過程中有無錯誤。許多學生常把這些運算的失誤，簡單地歸結為粗心、馬虎，甚至有的學生誤以為隨著計算機和計算器技術的發展普及，不需要提高運算能力。其實不然，運算的準確性不單只是純粹的計算，它涉及面廣，需要多方面因素的相互作用。運算能力的提高需要對概念的準確理解，對公式的準確記憶，對性質的準確掌握，還要有一定的思維能力的配合，才能保證運算結果的準確無誤。因此，教學中應該重視基礎知識，必須使學生理解與掌握各種與運算有關的概念、性質、公式、法則、算律等，弄清它們的來龍去脈及各種應用，教師要經常出一些與它們有關的正誤辨析題，通過對知識正用、逆用的反復練習，使學生扎實基礎，保證運算的合理性與準確性。

五、培養學生整理知識、構建知識結構的好習慣

學習數學的過程就是一個不斷整理、內化的知識，進而形成具有自身特點的個性化知識結構的思維過程。在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發展的知識結構，使學生學會一些學習數學的思想方法，為創新提供一定基礎。如：我在教完“5的口訣”時，給學生出了很有興趣的一道題，我問：你知道老師今年幾歲嗎？猜出來有獎品喲！學生們的積極性一下子被調動起來了。然后出示一幅有規律排列的糖果圖，橫排7顆，有5排，我接著說：“老師的年齡數隱藏在這幅糖果圖里，看誰能很快數出一共有多少顆糖果的辦法。”同學們爭先恐后地發表了自己的看法，有的說：我把7看成6，就有5個6，再加上5就是35；有的說：我先看成5個5，再加2個5，等等。就這樣讓學生把所學的知識得到進一步整理與內化。

可見，任何一種良好的學習習慣都是非智力因素，是學生必備的素質，是小學生學好數學的最基本保證，我們教師也要在平時的教學實踐中不斷學習、收集經驗，通過自己堅持不懈地努力，抓好小學生良好數學學習習慣的培養，為小學生的后續學習打好基礎，使他們終身學習受益。

（作者單位：河北省張家口市宣化區河子西中心小學校）