談初中地理的情境教學

茍筱強

【摘 ? ?要】隨著教育改革的不斷深化，作為一門和學生的生活密切相關的基礎學科，初中地理的教學方法和效果得到越來越多的關注。由于地理知識點的零散性和復雜性，導致不少學生在學習的時候產生了較大的困難。研究發現采取情境教學可以輔助學生的地理學習。

【關鍵詞】初中地理 ?語言情境 ?多媒體 ?生活 ?問題

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.016

初中階段的學生以形象思維發展為主，抽象思維能力較弱，在學習比較抽象的地理概念時往往力不從心、事倍功半，尤其是天體運動部分，學生看不見摸不著，難于理解，逐漸喪失對地理的熱情，最終導致對該學科的忽視甚至是厭倦。在教學研究的基礎上發現，情境教學可以在學生的日常經驗和抽象概念之間建立聯系，把抽象的知識形象化，幫助學生理解，建立對地理學科的興趣。那么，情境教學需要從哪些方面開展呢？以下我結合自己的教學實踐提出幾點建議。

首先，教師要利用語言為學生建立生動的學習情境，調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，形成良好的學習環境。地理的知識性強，并且大部分知識都需要背誦，因此很多學生感到地理的學習枯燥無聊，提不起勁來。另外很多教師上課只是單調地講授知識，沒有情感的投入，自身都沒有熱情，怎么能帶動學生的學習激情呢？因此我建議教師一方面在語言上做到跌宕起伏、抑揚頓挫，讓學生一聽就精神為之一振，打破原先貧乏、無味的講課方式，自己的情感投入帶動學生的情緒，形成積極的學習氛圍。

另一方面教師在使用語言時要精煉簡潔、生動形象，在保證便于學生理解的前提下追求語言的美感。例如在講祖國山脈、河流、平原、盆地的時候教師要用優美的語言形容華山、嵩山、泰山等的奇觀景物，為學生的學習營造審美的意境，在美的體驗中喚起學生對祖國的熱愛之情，在情感的熏陶下加深對地理知識的形象記憶。教師還要充分開發自身的肢體語言，不僅可以引起學生的注意，還可以幫助學生保持注意力的集中，時刻跟隨教師的思維進行思考，同時還要加強學生與教師之間的溝通交流，促進師生關系的和諧統一。

其次，教師要利用多媒體技術為學生營造直觀的教學情境。多媒體技術雖然已經進入教學領域，但是并沒有和地理教學深入結合起來，教師對現代技術的運用還只是停留在表面，例如展示課件、講稿、投影等簡單的方式，并沒有為學生生成活潑的教學情境。多媒體具有更寬廣的空間還有待開發，因此教師可以從以下幾個方面著手：

一是利用多媒體的音頻功能，例如在學習長江流經的省份和注入長江的一些支流時，教師可以為學生播放和長江相關的音樂，聽覺的刺激可以引起學生對長江的關心，從而在學習和長江相關的知識時會更投入更認真，學生會發現記憶起來沒有壓迫感也更容易。

二是利用多媒體的動態視頻展示功能，例如在學習地球的自轉和公轉時，學生抽象思維貧乏，不能脫離日常生活經驗，總覺得是太陽在圍繞地球轉，導致無法想象地球和太陽的關系。這時教師就可以為學生展示地球自轉和公轉的動態視頻并進行比較，直觀形象的展示方式減小了學生理解的難度并加深了記憶。

三是利用多媒體色彩的真實呈現，例如在學習每個省份的標志性事物時，教師以真實又富于美感的照片為學生呈現出來，碧波粼粼的洞庭湖在湖南;巍峨宏偉的泰山在山東;連綿不絕的長城跨越多個省份;青翠環繞的麗江在云南;美麗的布達拉宮在西藏等。學生在一片驚羨聲中加深了對省份的印象，同時增加學習興趣。

四是需要教師注意的事項，多媒體營造教學情境只是作為教學的輔助手段，不能以多媒體為主，一方面長時間對著大屏幕會導致學生的審美疲勞，另一方面多媒體教學不利于學生知識結構的建構。因此在課堂教學的過程中還是要以課本為主，這是不少教師容易產生的誤區。

再者，利用學生日常生活經驗與所學知識的關系，生成生活情境，幫助學生建立知識和現實的聯系，加深對理論知識的理解，形成正確的地理觀和生活觀。地理的學習不僅是知識性的建構，還是對學生生活技能的培養，一個連自己祖國的省份名稱和地理位置等基本常識都不知道，對基本自然現象的本質都不了解的人會有多高的生活素養呢？因此教師要注意自己不僅是在為祖國培養人才，也是在為學生介紹基本的生活常識和生存技能。

教師在塑造生活情境的過程中學生也會產生一種強烈的生活需要，發現知識和自己生活的緊密關系，從而有內心產生學習的沖動和激情。例如在講到地球公轉時，教師可以結合一年四季春夏秋冬的變換和晝夜長度的變化等生活經驗，來加吸引學生的注意力，增強其主動性。例如在講我國地勢、丘陵山脈、平原盆地的分布時，可以結合我國河流的走向，日常生活中河流都是從西向東流的，因為我國西部地勢高多山脈丘陵，東部地勢低多平原，河流從高處流向低處就很容易解釋，便于學生理解。

最后，為學生營造富于探究性的問題式教學情境。充滿好奇心和探究欲望的問題式教學情境可以激發學生的主體性能，在合作討論的過程中實現與他人的溝通交流，建立合作意識，發揮創新能力，實現學習素養的深化提高。在目前的教學實踐中不少教師上課只顧以自己和課本為中心，“灌輸式”的教學方法，學生沒有想象的空間，也沒有獨立思考的能力，只是被動接受支配和安排，更不會發現問題，主體發展的欲望被教師的權威性教學方式壓倒，導致學習能力的下降。

因此建議教師首先要關注學生的主體性，在教學過程中以學生為中心，發現學生的興趣點和疑問，在此基礎上展開課堂教學，鼓勵學生主動發現問題，做到多看多聽多疑多問。教師可以在學生關注的問題中選取一到兩個作為主題展開討論，學生分組合作自由發表觀點，教師隨時關注小組動態，幫助學生糾正錯誤的觀點，給予學生充分的鼓勵。在輕松、愉快的自由氛圍里面，學生的求知欲被充分打開，就會深入探索知識，實現對所學概念的整合和升華。例如在講到地殼運動的時候，教師要引起學生思考，地殼運動都會產生哪些不好的結果和附帶效應？此時學生具備一定的地理常識，可能會回答火山、地震，但是附帶效應像海嘯、水土流失等可能會想不到，但是進一步探究就會找到答案。學生自己經過討論得出的結論和經過教師之口得到的答案哪個更能銘記于心呢？答案是明確的。

通過詳細分析教師在初中地理課上開展的多種教學情境，我們發現無論何種情境的營造都需要教師以學生為中心，積極開發一切可利用的教學資源，為學生的知識性建構服務，同時幫助學生建立基本生活素養，加強其理論運用與生活實踐的能力，促進學生的綜合全面發展。