新時期小學數學教學之我見

秦前元

【摘 ? ?要】新時期，小學數學這門課程在傳遞知識的同時，也重視學生能力的發展、習慣的養成和學習態度的積極轉變。而小學數學教師要想真正在以上方面取得理想的教學成果，就要在調動學生學習積極性、提升學生的解題思維水平以及培養其良好的學習習慣三個方面下工夫。

【關鍵詞】小學數學 ?學習積極性 ?邏輯思維水平 ?學習習慣

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.077

單純傳遞知識的數學課堂不僅不利于學生的全面發展，還極容易演變為教師過分主導的“一言堂”。新的時期，教師要想通過數學教學幫助學生實現知識、能力、習慣與態度的全面進步，就需要認真思考以下三個方面的問題。

一、調動學生的學習積極性是基礎

小學階段是學生學習知識、增長能力的關鍵時期。但是，如果學生在上數學課或者做數學作業的時候，沒有積極性的話，就很難真正有所成長和進步。所以，發揮自身的教學機智，努力調動學生的學習積極性是我們順利展開數學教學的基礎。

1.增強課堂的趣味性以調動學生的學習積極性。在教學語言上，教師要注意多使用一些有趣、吸引學生的語言。比如，在講解質數這個概念的時候，我們就可以這樣對學生說：“在眾多的數字中，有這樣一些數字，它們是很特別的，為什么特別呢？因為它們非常孤獨，只有1和它自己兩個約數。除了它自己，就只有1這一個朋友。比如說，2、3、5、7等等。”教學語言生動有趣，學生的學習積極性就會不斷高漲。其次，在講授具體知識點的時候，要盡可能與學生的實際生活聯系起來，拿學生經常接觸、眼前可見的實物舉例子。這樣子，學生就會覺得知識一點都不枯燥，因為它與自己的生活有著緊密的聯系。

2.組織多樣的活動游戲以調動學生的學習積極性。小學階段的課程節奏不是特別快，因此教師可以組織一些活動和游戲來調動學生的學習積極性。比如，開展算術小能手競賽的時候，將學生的好勝心激發出來，就會積極主動地參與游戲。總之，游戲是學生最喜歡的活動形式，也是課堂氣氛的調味劑，一般而言，它也是最容易激發學生學習積極性的。

3.給予學生一些獎勵，也不失為一個激發學生學習積極性的理想方法。實踐證明，這些外部的獎勵對小學時期的學生是比較有影響力的，但是，需要注意的是，教師事先要了解學生想要的獎勵是什么，學生喜歡些什么等等。否則的話，也不能取得滿意的調動效果。

二、提升學生的邏輯思維水平是重難點

一方面，小學階段，是學生吸收知識水平最高的時期，也是學生發展思維的關鍵期。但是，在傳統的數學課堂上，就是因為單純講成績、忽略了學生的思維培養問題，才導致學生在初中階段學習的難度增大。所以，小學數學課堂上，我們要努力提升學生的邏輯思維水平。另一方面，思維水平作為學生能力中相對穩定的一部分，提升起來著實不易，既需要時間，也需要教師掌握正確的方法。

1.引導學生學會遷移知識。奧蘇貝爾曾說過：“影響學習的唯一最重要的因素是學習者已經知道了什么。”大多數教師都明白，要想提升教學效率，就要根據學生已有的知識開展新的教學工作，其實，學生們在學習的過程中也需要認識到這一點。簡言之，學生要學會遷移知識，為什么遷移知識對學生的思維水平發展這么關鍵呢？因為學生在遷移新舊知識的過程中，更容易比較出新舊知識的異同點，進而建立比較系統的知識網絡。學生的知識網絡越是完善，在作答題目的時候，提取有效信息越方便，進而解題思維更加開闊。所以，我們每給學生講解一個新的知識點的時候，就要將其與已學的知識聯系對比，學生見得多了，自然就知道怎么進行知識的遷移了。有的教師認為，小學階段就讓學生學習遷移知識，似乎太為難學生了，其實，學生的思維已經具備這一潛力，因此，教師只要循序漸進，學生就不會在遷移知識的時候感到吃力。

2.講解試題的時候盡可能尋求多解，以激發學生的發散思維。大多數的數學題，都不止一個解題思路或方法。學生掌握一題多解的過程，也是一個鍛煉自身發散思維的過程。此外，教師還可以根據學生的學習狀態，在班上組織一些類似于頭腦風暴的活動，以推動學生發散性思維水平的提升。

3.發展學生思維的另外一個重要途徑，就是了解學生現有的思維水平中，最薄弱的方面是什么。了解了學生相對薄弱的部分之后，我們才可以因材施教、對癥下藥。比如說，有的學生最薄弱的就是舉一反三的能力，也就是類比的思維。那么，在教學的時候，我們要多做出一些舉一反三的示范，幫助學生掌握這方面的技巧。

三、培養學生良好的學習習慣是關鍵

小學時期的學生可塑性是很高的，教師就可利用這一特點來培養學生建立起數學學習的好習慣。事實證明，小學時期，學生習慣建立得好，他們以后的求學生涯就更加平穩順暢;習慣建立得不好或沒有建立一定的學習習慣，學生在之后的數學學習就容易陷入無序茫然的狀態。

1.養成做完題目再檢查一遍的好習慣。小學數學的難度其實并不高，只要學生認真學習都是可以取得理想的成績的。但是，很多學生就是因為不夠細心和認真，失去了一些本不應丟失的分數，粗心大意可不是小問題，這對學生的未來發展有不容忽視的影響。而做完題目再檢查一遍，就是一個克服學生粗心大意的好習慣。學生再檢查一遍，就可以發現一些因粗心犯下的錯誤，學生真正建立起這一習慣其實并不難，關鍵是學生要有這樣一個意識。作為教師，我們的任務就是告知學生建立這一習慣的必要性。

2.養成規律溫習已學知識的好習慣。古人云：“溫故而知新，可以為師矣。”遺忘是一個基本的規律，學生只有在規律的溫習中，才可以將知識記得更加牢固和扎實，所以，建立溫習的習慣很必要。教師一方面可以以布置作業的形式，要求學生溫習知識。另一方面可以用表揚溫習功課的學生的方式，引導學生們都積極效仿。

3.養成互相幫助、交流合作的好習慣。以上兩個習慣都是以學生個體為標準討論的，學生之間相互幫助、合作交流也是一個需要建立的好習慣。比如說，學生在遇到一些難題的時候，鼓勵學生與同桌或周圍同學合作探究，就是很好的習慣。一來，學生可以學習到其他同學的解題思路、有所啟示。二來，學生之間還可以增進感情，進而使整個班級的學風更加和諧、氣氛更加溫馨。

四、結語

總而言之，只有調動學生的學習積極性，學生才會真正向自主學習不斷轉變，才會感受到學習的樂趣，而不是學習帶來的壓力;才能提升學生的思維水平，學生才會真正找到數學學習的技巧和方法。因此，只有培養學生良好的學習習慣，學生才會改變粗心大意等毛病，從而真正領悟嚴謹細致的真諦。