高中數學課堂有效提問的應用

楊易

【摘 ? ?要】教師在課堂上的有效提問是提高高中數學課堂教學效率的有效手段之一，教師有效問題的設計能夠啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習自主性。在具體的數學教學實踐中，教師要采取一定的教學技巧，合理安排課堂上的有效性提問。

【關鍵詞】高中數學 ?有效提問 ?應用

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.086

高中數學新課標要求教師的課堂授課要注重學生的自主學習能力，同時也指出教師要采取多樣化的教學手段，促進師生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，最終實現教師授課效率與學生學習效率的雙向提高。教師在課堂上設置有效提問的環(huán)節(jié)既能夠啟發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生課堂參與的主動性，師生之間的互動增加教師對學生的了解，從而幫助教師完成教學目標，提高教學效率。由此可見，有效性提問的策略在高中數學課堂上的應用是提高數學課堂效率的有效途徑之一。隨著新課改理念的普及，高中數學課堂教學中有效性提問策略得到了一些發(fā)展和實踐，但是，依然存在著諸如提問質量不高、問題針對性不強之類的問題。教師采取積極的應對措施以改善目前課堂有效性提問的現狀迫在眉睫。

一、高中數學課堂有效性提問的重要性

有效性提問的策略是在新課標理念下倡導的有效的教學手段之一，在具體的課堂教學實踐中，它具有重要的意義和價值。

首先，有效性提問能夠啟發(fā)學生的學習思維，幫助學生實現有效性學習的目標。傳統(tǒng)的高中數學課堂教學中，學生的主體地位被忽略，教師是課堂的主宰者。這種情況下，學生只需聽教師的說教即可，不用發(fā)揮自己的思考能力。教師的課堂提問將學生由被動的位置變?yōu)橹鲃拥奈恢蒙希@樣，學生不得不動腦思考。同時，教師的發(fā)問還能夠啟發(fā)學生的思考，以及對問題的深入理解。

其次，課堂有效性提問策略的實施，能夠幫助教師更好地完成教學任務，提高教學效率。傳統(tǒng)的高中數學課堂教學一般遵循“教師出題——板書講解解題步驟——學生訂正錯誤”的上課流程。學生和教師彼此間互相獨立，師生之間沒有良好的互動，教師“滿堂灌”的授課方式，往往會忽略學生的切實需求。很多時候，教師對某些題目的講解采取跳躍式的講解方式，教師只能夠照顧大多數的學生的困惑，不能顧及個別學生的困惑。對于有些簡單題目，學生對解題方法已經熟記于心，這種問題就沒有必要進行重復講解。這種盲目的講題方式容易造成教學上的漏洞和偏差。教師采取提問的方法，在獲取學生的疑惑問題的前提下在進行系統(tǒng)的有針對性的講解，往往會起到事半功倍的效果。具體來說，教師可以先安排課代表課前搜集學生的疑問，然后有重點、有選擇地對問題進行講解。

第三，教師在課堂上設置提問環(huán)節(jié)，還能夠豐富教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。提問能讓學生的主動參與到知識的學習中，同時，作為一種教學手段，它一改傳統(tǒng)的“教師講解、板書書寫”的單一教學手段，以其新穎與輕松的發(fā)問方式，活躍課堂教學的氛圍，從而帶動學生的學習興趣。

二、高中數學課堂有效性提問在目前存在的問題

目前，高中數學課堂的有效性提問的應用還存在一些不足之處。

首先，教師的提問重數量，輕質量。很多教師在響應新課改理念的號召下，對這些豐富的教學手段進行應用，但他們對新手段缺乏深入的認識和理解，最終只能是為了豐富課堂教學而對其加以盲目的運用。有些教師設置很多問題來充實課堂內容，有些教師有時候會即興發(fā)揮，隨便加以提問，有些教師甚至將提問借用為懲罰學生的手段。在課堂上，學生如果對教師的授課失去了興趣，就很容易產生注意力不集中的現象，嚴重的還會因為無聊而制造一些小動作，他們的行為存在擾亂課堂秩序的隱患，這時，很多教師就借提問的方式對學生加以施難。教師對提問手段所要達到的目的認識不清，提問最終成為變相懲罰學生的手段。

其次，教師課堂上的提問缺乏針對性和及時性，并且教師發(fā)問后，不能對學生的回答進行及時的回饋和評價。教師提問的目的除了調節(jié)課堂氛圍，豐富教學手段之外，還有檢驗學生知識掌握程度的作用。而學生在積極回答問題后，內心也迫切的需要得到老師的肯定或者指點。教師若不能給學生及時性的反饋，學生就有可能對自己的回答產生疑惑，同時不能得到教師的肯定和鼓勵，學生的回答問題的熱情就會減少，其對數學學科的興趣也會產生影響。

三、高中數學課堂有效性提問的應用策略

面對高中數學教學中教師的課堂提問存在的種種問題，教師可以從多方面采取積極的策略提高課堂提問的有效性。

首先，教師應該仔細備課，在深入研讀教材的基礎上精心設置問題。教師的盲目性提問，問題設置的不合理性以及發(fā)問的不及時性都與教師的備課態(tài)度有著不可分割的聯(lián)系。教師缺乏對教材的透徹理解，缺乏對學生的學習狀況、生活狀況的了解，所提的問題就會缺乏針對性。教師認真?zhèn)湔n，包括備學情、備教材等方面，能夠幫助教師在掌握全局、分清重點的基礎上有針對性地提出問題，同時這些問題也將對解決學生的困惑有所幫助。

其次，教師要根據問題的預設，把握時機，及時地創(chuàng)設問題情境。教師在課堂中不可能每次都會順利的得到提問的機會，在缺乏相應的提問環(huán)境下，教師可以發(fā)揮自己的主觀能動性創(chuàng)設問題情境。比如在概率的授課中，教師可以設置與學生的實際生活狀態(tài)相關的問題，如某同學從教學樓到宿舍的道路共有3條，從宿舍樓到餐廳的道路有2條，那么該同學到達餐廳從教學樓出發(fā)到餐廳的道路有幾條選擇？選擇某一條的概率是多少？通過具體實踐，學生總結出共有6種可能性，每一條的概率是1/6。并且，學生能夠以此為基礎進行類推。這種與學生相近的情境設置容易在學生熟悉的情況下激發(fā)其學習興趣。

第三，教師要對學生的回答給予及時地信息回饋。一般而言，當學生回答正確的時候，教師要通過語言或眼神等方式對學生進行鼓勵性的評價，當學生對問題還存在疑惑時，教師要指出學生的不足、解答學生的疑惑，并給予學生一定的鼓勵，以防止學生失去學習的熱情和信心。

總之，教師的有效性提問在高中數學課堂上的應用能夠幫助教師達成教學的目的，提高課堂教學效率。同時，也能夠幫助學生提高學習的主動性，激發(fā)學生的求知欲望。在課堂的有效性實施的過程中，教師和學生之間能夠實現有效互動。因此，在新課改理念下提倡課堂有效性提問的教學手段對教師和學生以及整個數學教育的發(fā)展都是一筆寶貴的財富。目前，高中數學的課堂教學中，教師的提問還缺乏有效性，對于教學存在的一些問題，教師更應該積極主動的面對挑戰(zhàn)，以改善目前的高中數學課堂教學中存在的部分問題。