淺談少數民族地區學前教育的困境與出路

陳剛蘭

【摘要】：長期以來，由于受到經濟、文化和自然環境的制約少數民族地區學前教育在發展。從外部環境來看資金短缺、家長對學前教育認識的偏差以及語言的障礙構成了發展面臨的困境，而園內的管理、師資質量和教學水平成為內部環境中的主要問題。筆者通過對這些問題的深入分析，進而提出一些對策和建議，以促進這類地區學前教育的發展。

【關鍵詞】： 少數民族地區 學前教育 現狀及對策

【分類號】G619.2

筆者的學校是一個多民族的山區學校，自然條件惡劣的偏遠地區，高山阻隔了與外界的聯系，同時也阻隔了教育在這些地區的傳播與發展。學前教育是終生教育的起始階段，發展學前教育是整個教育事業發展的需求。目前，我國幼兒教育事業發展的難點在農村，對于少數民族地區的農村來說情況更為嚴峻。因此，唯有探索學前教育在少數民族農村地區所面臨的困境，才能為發展指明方向；只有改善幼兒生存環境，才能實現教育機會的均等，縮小各地區教育發展的差距。

一、現狀—民族地區學前教育發展面臨著困境

〈一〉資金短缺，教育供給不足

資金短缺，教育供給不足是開展工作的重要物質基礎，少數民族地區由于經濟文化水平落后，教育的投入十分有限，因此學前教育被考慮較少，甚至不被考慮，由此導致幼兒園數量嚴重不足。目前，在少數民族地區，一個鄉擁有一所幼兒園已實屬不易，或為民辦，或為小學附設，獨立辦園很少，尚無幼兒園的地方主要依靠學前班。幼兒園本身自籌的能力十分有限，經費面臨短缺的尷尬境地：硬件設施方面面臨屋舍陳舊、簡陋，幼兒的教玩具缺乏等困難；軟件設施更是一大問題。

〈二〉家長的理解出現誤區

家長對幼兒教育的理解存在誤區。在少數民族地區，家長文化程度較低，對外界新鮮文化極為冷漠，對兒童接受教育漠不關心，往往簡單地把幼兒園理解為托兒所，把教師理解為“看小孩的”甚至是“保姆”。因此，一般對幼兒教育分為兩種態度：一種是送兒入園的家長目的是為了孩子有人照管，自己能夠去從事勞動，因此把孩子送到幼兒園以后就撒手不管；另一種情況認為幼兒園教育沒有意義，也學不到什么東西，因此并不將適齡兒童送入幼兒園，對兒童的成長發育造成很多不良影響。

〈三〉語言交流出現障礙

語言成為交流的障礙，文化的傳承主要依靠語言來完成，語言是人類最重要的交流工具。從文化發展的角度來說，它決定了少數民族地區的文化傳播方式，是以單純的由上至下的民族文化傳承為主，而這種文化傳播方式帶來的直接問題就是對民族語言的依賴而忽視漢語的學習與利用，使得對語言的使用成為教育發展中的障礙。在這些地區一些教師為當地的，雖然實現了教師與家長之間、教師與幼兒之間的無障礙交流，但教師教學使用的語言極不規范，他們要么不會使用普通話，要么普通話水平較低，在和教師交談過程中，他們的普通話需要進行揣測和識別，這些都不利于幼兒語言的發展。

二、分析—民族地區學前教育存在的困境

筆者通過對民族地區教育現狀及相關的分析，當前民族地區學前教育存在以下困境：

〈一〉、傳統觀念的痼疾嚴重影響教育的發展

由于自然環境、地理位置以及政治、經濟、文化等因素作用，大部分民族地區生產力水平低下，商品經濟極不發達，交通不便，文化教育落后，群眾貧窮愚昧，他們普遍認為送子女讀書費時又費錢，寧愿讓孩子放豬牧羊，也不愿送子女入學。本民族傳統宗教等傳統觀念的痼疾嚴重影響民族地區學前教育的發展。

〈二〉、民族地區的落后嚴重制約著學前教育的發展

民族地區的少數民族群眾，千百年來刀耕火種，結繩記事、與世隔絕。思想封閉、觀念落后、再加上大中專就業制度的改革，教育被視為可有可無，甚至看作負擔。不愿送子女入學，這已經很大程度上成為制約教育發展的關鍵。

〈三〉、國家投入資金有限影響著民族地區學前教育的發展

盡管政府提高少數民族地區財政預備費的設置比例等優惠政策，但民族地區的各項財政支出巨大，真正落實到學前教育發展方面的支持少之又少，年增長”和“生均公用經費逐年增長”的要求，執行力度不夠，由此可見，國家投入的有限資金仍然影響著民族地區學前教育的發展。

〈四〉、師資素質低影響教學質量

師資水平是教育發展的決定性因素。教師主要體現在整體素質上，無論師德師風，敬業精神，還是知識修養、業務能力都需要不斷加強和提高。終身學習觀念不強，強化培訓機會不多，教學方法、傳統知識陳舊等問題比較突出。由于民族教育民族政策和民族教師的特殊性，管理缺乏活力，沒有競爭激勵機制，墨守陳規，教師無壓力、學生無動力，教學質量低。

〈五〉、民族地區教育本土化有待開創

民族地區發展教育，必須考慮到民族實際，實行本土化的教育。民族地區學前教育是我國民族地區經濟發展的基礎，是夯實人才的基礎，是彌補社會文化分化和差異的重要途徑。因此，必須充分關注民族地區學前教育的本土化。通過本土知識的傳播，加強他們對本土社會的文化認同，使他們從小就認識到本民族文化的價值，對其確立信心，這樣才能保證民族文化的可持續發展，保證發展多樣化的民族文化。

三、反思—民族地區學前教育的對策

〈一〉、加強宣傳《義務教育法》，通過形式多樣的宣傳，使家長們改變傳統觀念，讓他們相信教育是發展經濟和提高他們生活水平的基礎。

〈二〉、必須增加對民族地區的投資，尤其教學設備以及對貧困學校和貧困學生提供特殊經費方面，應把更多的注意力集中到改善學校條件和環境上。

〈三〉、應大力培養民族教師，以彌補本民族教師的缺乏。特別是應在民族聚居區培養大批雙語教師，具有雙語能力的民族教師可以教那些只會說本民族語言的學生。

〈四〉、科學地進行學校結構布局調整，盤活現有資源，減少資源結構性浪費，提高資源效率，逐步實現集中辦學，規模辦學。

〈五〉、確立具體明確的學前教育目標導向，找準定位，發展符合經濟發展、人民需要的多元化教育， 加強對教師職前的培養和在職的培訓，建設一支高素質的師資隊伍。

參考文獻：

1、周芬芬 著 西部農村學前教育發展的困境與突圍 〔J〕；學前教育研究；2006年12期

2、黃丹丹 著 民族地區農村學前教育發展與研究 〔D〕廣西民族大學2012年

3、郭蕓蕓 著 發展西部農村學前教育的思考 〔J〕教學與管理 2003年15期