激發(fā)小學生學好語文的探索

龍峰

【摘 要】在小學語文教學中，我們要如何努力，才能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，并進而學好語文呢？本文根據(jù)小學生的生理心理特點，從激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮學生學習的主動性、讓學生動口動手等方面探討了這個問題。

【關鍵詞】激發(fā) 小學語文 主體性 動口動手

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.004

在小學語文教學中，我們要如何努力，才能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，并進而學好語文呢？下面談談這個問題。

一、激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，在小學語文教學中，我們尤其需要對學生的語文學習興趣予以關注，只有關注和激發(fā)起學生的興趣，才能夠讓學生真正的學好語文。如何激發(fā)興趣呢？語文是一門特殊的充滿情感的課程。語文老師是語文課堂教學的引導者，是學生情感和智慧的煽動者。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。

作為一名語文教師，在語文課堂中要具有親和力，要充滿激情，要對學生多鼓勵。你的眼睛要會說話，你的手勢要帶著情感，你的語言要抑揚頓挫……我在上《寫字很有用》這堂課時，我將課文改變成一個故事，我在講故事的同時，聲音忽高忽低，模仿兩種小動物，同學們聽的很認真，在我的感染下學生很快進入了角色，個個躍躍欲試，摩拳擦掌，都想讀出兩種小動物的感覺，整堂課學生都動了起來。其次對學生要用各種鼓勵性的評價語言，記得有一位名人曾說過：“人最本質的就是希望得到別人的尊重與賞識”。

作為一名語文教師，要多伸出你的“大拇指”。我在語文課上，對思維敏捷、回答問題正確的學生，我會說：“你真棒！”對舉了手但沒回答出來的同學，我會說：“沒關系，再好好想想吧！”課堂上有新發(fā)現(xiàn)的同學，我會說：“你動了腦筋，我們把這個叫作XX新發(fā)現(xiàn)，”有時我甚至會對全班同學說：“你們都很棒，掌聲送給你們！”……聽到我一句句贊賞與鼓勵的語言后，同學們一個個都被激活了，他們的情感變得高昂了，思維變得敏銳了，那么課堂也就動起來了。

二、充分發(fā)揮學生主體作用

新課標提倡要充分發(fā)揮學生的主體作用，是基于老師的教始終是有限的，要讓學生的成績真正有所進步，還必須發(fā)揮他們的主動性，只有他們自己知道主動學習了，才能夠真正學好小學語文。如何調動學生的主體作用呢？首先，在課堂教學活動的起始，教師就必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。

當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。

教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。

首先，要注意學生非智力因素的對發(fā)揮學生主體作用的重要作用。激發(fā)學生的非智力因素就是要更好地調動學生的內在驅動力，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。

其次，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學“活”起來。因為適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。

競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步。也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽。還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學的團結協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。

三、讓學生動口和動手

在小學語文教學中，要讓學生的口動起來，還要讓學生的手也動起來，這對于小學生學好小學語文很重要，如何在語文學習中讓學生動口和動手呢？先說如何讓學生動口。動口主要指“讀和說”。讀，指朗讀。在語文的課堂教學中，要盡可能地讓學生多讀書，以多種形式反復進行朗讀的訓練。課文應當主要放在課堂上讀通、讀懂、讀熟。我們教師在設計教案是，為學生安排好各種方式的讀書時間。

要引導學生多讀、善讀。比如，為了激發(fā)學生的讀書興趣或營造氣氛，指導朗讀，可以教師范讀、帶讀，學生指名讀，小組讀，開火車讀，分角色讀等。說。主要指口語訓練。一年級教學中說有：

1.看圖說話。看圖說話是在觀察的基礎上進行聽說訓練的一種方式。

2.觀察說話。觀察說話是直接觀察事物后進行的說話訓練。包括觀察人物、觀察事物、觀察景物等。

3.復述。復述訓練，既可以提高學生的說話能力，又可以幫助學生深入理解內容，提高記憶力。我們會利用寫繪作業(yè)進行練習。

在小學的低年級階段，我們指的讓學生動手，主要是指讓學生寫、畫、做。一是寫，書寫生字。在教學中，教師應該合理安排時間，讓學生在課堂上對所學的生字進行書寫練習，提高識字效果。學生除了有生字學習的寫，還有鞏固學習的“每課一練”。二是畫，畫主要是學生根據(jù)復述故事內容，把課文的有關內容用手中的筆畫出來，配上文字，加深對課文內容的理解。三是做，做主要指根據(jù)課文內容的需要，做一些與課文內容有關的小手工，有助于學生更好理解課文內容。

小學語文教學激發(fā)學生學好語文，一定要注意到學生學習興趣的激發(fā)，學生主體地位的發(fā)揮，并讓他們動口和動手學好語文。