簡析職高語文的閱讀教學

龔明芳

【摘 要】職業高中的語文教學是其整體教學的重要組成部分，也是尤為值得學生和教師重視的教學環節。但是在實際教學中卻存在著不少的問題，并沒有充分實現學生語文素養的提高等教學目標，經過教學研究，以下我總結四點有關職高語文閱讀教學的建議。

【關鍵詞】職高特殊性 興趣 體悟式 問題式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.166

職業高中的語文學習是幫助學生為今后的人生發展打下堅實基礎的一環，而最主要的是閱讀教學沒有很好地開展起來，這有教師的問題也有來自學生方面的原因。隨著新課改的提出，職高語文的教學也受到越來越多的關注，教師在研究問題的基礎上，不斷更新自身的教學技能和教學素養，為學生的學習提供充分的準備工作和好的整體教學環境。教師要一切從實際出發，看清語文教學的現狀和職高學生對語文學習的真正需求和興趣所在，在此基礎上豐富教學內容，利用教學手段和工具實現教學的最優化。

凡是切身體驗過職業高中語文教學的老師，都會對其教學現狀有所了解。不論教師多么精心的準備教學內容，但是在實際課堂的教學中卻往往不如人意，學生上課要么做小動作，要么在下面竊竊私語，教師給出建議有時反而會引起課堂的騷動，學生本來還安分點，但是某一位同學一旦引起大家的關注，他自身反而覺得很榮耀，學生似乎紛紛找到了樂趣一樣，更加不專心，因此職高語文的教學確實是很棘手的一個內容。

在經過教學研究和問卷調查的基礎上，筆者認為，會出現以上的問題，主要原因是學生甚至教師對于職高語文的學習態度都不夠積極，沒有正確對待這門課程。不少學生覺得，職業高中就是自己來玩的地方，老師管得不嚴，因此一開始就沒有形成正確積極的態度，怎么會在課堂上認真學習呢？另外，不少學生只注重專業技術的學習，認為語文學不學都無所謂，并沒有很大的影響，只要日常能交流就行，又不妨礙自己的生活。因此學生對于語文的學習比較消極，尤其在閱讀教學中，學生甚至覺得并沒有意思，一篇文章翻來覆去就那幾句話，從來沒有靜下心來去認真體會和感受。

尤為突出的問題是，在教學過程中，很多教師會發現學生的總體語文水平很有限，甚至初中就應該掌握的字形和詞匯現在還很陌生，這就看出職高語文學習過程中，學生整體能力還是稍微比較弱的，因此需要教師充分考慮到職業高中學生在語文學習中的特殊狀況。以下是筆者結合自身的教學實踐和教學總結，對職高語文的閱讀教學提出的幾點反思和建議，希望能對其他教師產生良好的啟發和影響，有一定的借鑒意義。

首先，在閱讀的教學目標設定上要循序漸進，例如學習一篇閱讀文章的時候不能一開始也就要求學生做到讀完掌握閱讀的主旨，這是需要學生的日積月累，逐漸形成對閱讀的體驗和敏感度的，因此建議教師在設置學習任務時根據職高學生的現有水平來進行，不能按照自己的臆想來評估學生的學習能力。

另外需要考慮到職業高中語文學習的特殊性的方面就是，作為職業高中的一門課程教學，語文的教學任務和目標要為職高整個大環境的教學目標相匹配，并且要為之服務。例如，對于一些學習醫療護理的學生，教師可以在教學中多引導學生對文章中人物的心理進行分析，考慮到對學生今后的工作有益并且對于發展其專業技能有促進作用，因此語文的教學也是需要在不同的知識點或者領域根據學生的專業需要進行不同的側重，從而真正實現職高的專業化教學技能的快速發展。

其次，職高語文閱讀教學中普遍出現的一個問題就是學生對于閱讀沒有興趣，因為從小就學習語文的關系，很多學生并不把語文學習當作一回事，不論上課還是做作業都是敷衍了事。

經過調查研究，筆者認為會出現這種狀況主要是學生對閱讀沒有興趣，其原因一方面來自教師。部分教師教學時采用“我教你學”的傳統教學模式，并不能適應現代學生發展的需求，其實很多職高學生對閱讀還是有很多新穎的想法，不少學生反應上閱讀課沒什么意思。

對此，教師首先要轉變思路，不能以自己為主導忽略學生的主體地位，要把時間和思維的空間交給學生，讓他們在自由的環境里充分發揮想象，體驗閱讀的美感，鼓勵學生自由發言，讓學生意識到自己的能力可以進一步拓展，增強自信心，從而激發對語文閱讀學習的興趣。另一方面的原因來自學生，很多學生上課習慣不好，例如吃東西、聊天、玩手機等，這是學生價值觀的歪曲，需要教師引導他們糾正，作為語文教師這更是義不容辭的責任。

但是教師不能僅采用說教的方式，而是需要以聊天的方式和語氣提醒學生們注意這些問題。同時，也可以采用為學生選取比較有啟發和教育意義的閱讀短文，讓學生從中受益，逐漸糾正其價值觀和人生觀。

第三，閱讀教學要采用體悟式學習，不能太過功利性。很多教師為了提高自己的教學效率和學生的成績，只顧學生會不會分析閱讀主旨，只要能找到文章的主要思想，只要能做對題就可以，其他的什么也不管，這是對閱讀教學的嚴重偏差。閱讀教學正如陶行知所說是提升學生素養、為學生的文章積累情感素材的過程，怎么能只要求學生的成績而忽略學生的文學素養培養呢？

筆者認為在教學中要采用體悟式教學，引導學生在對詞匯、句子、段落朗誦的基礎上進行情感的參與，用心體會文章情感，學生用自己的話語表達出來，可以引導學生想象自己是文章中的某一個人，那么應該會有什么想法或者有什么想說的。這就幫助了學生真正用心參與、用情感來學習，逐漸培養了閱讀的賞析能力，提高了語文學習的水平。

第四，建議教師采用問題式教學。這并不是“我問你答”的問題式教學，而是“自主、合作、探究”的問題式教學。在傳統的教學實踐中，很多教師在講閱讀的時候就是讀完之后教師提出問題，讓學生獨立思考，并沒有同學之間的合作，也沒有師生之間的交流，上課模式固定僵化，換位思考，如果自己是學生，想必也會討厭這種教學模式，更何況現在的學生。

因此，教師應該在課堂伊始鼓勵學生發現問題，并且帶著問題進行小組合作學習，在合作探究的基礎上進行學習，其間不僅有學生之間的合作，建議教師也參與進來，與孩子們一同學習，實現教學相長，既可以加深同學之間的友誼和師生之間的信任，對教學的進一步開展也發揮著積極的作用。

通過以上四個方面的分析，可以發現，職高語文閱讀教學首先要關注職高教育的特殊性，有來自學習整體教學目標的不同、有學生語文學習能力的局限性、有學生專業的獨特性等，教師在綜合各種特殊性的基礎上設定合適的教學目標，在教學實踐中注重學生興趣的培養，同時采取體悟式和問題式教學，培養學生自主學習能力，促進學生的綜合發展。