重慶市農村重點中學高中歷史學習興趣培養

易紅英

摘 要：新課標下，作為農村中學的教師，必須正確認識自己所處的環境，以及了解學生的基礎狀況。尤其要意識到，農村學生底子較差，如果不重視培養他們的學習興趣，勢必會使他們產生畏懼心理，自然也就無法確保課堂的高效。教師應該充分挖掘教材，突出重點，精心安排，創設情境，以確保能夠激發學生的學習興趣，為高效課堂奠定堅實的基礎。

關鍵詞：農村中學 高中歷史 學習興趣

【中圖分類號】G633.51

很多歷史教師總是抱怨學生在課堂上缺乏激情，經常是“啟而不發”，導致課堂異常沉悶。課堂缺乏生機，究其原因，是學生對這門學科不感興趣。任何時候，都不要忽視興趣的重要性。從學生的角度講，他們都知道歷史學科的重要性。但一旦缺乏學習的興趣，他們依舊會缺乏學習的動力。所以，要想提高課堂教學效率，就必須先從培養學生學習興趣入手。

新《高中歷史課程標準》在知識學習與能力目標中確提出“高中教學階段的歷史教學中， 要在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高學生的閱讀、理解和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。”近年來，高考試題越來越突出材料類試題的比重，運用大量的新材料創設新情境，考查學生從史料中獲取信息，準確分析、歸納概括的能力。為此，在歷史教學中，教師要充分利用教材中選取的史料，結合教學重點，精心編排、適當補充，把史料與思考題有機結合起來，創設情境，激發興趣，培養學生準確獲取信息，分析歸納、概括史料的能力。 以下題為例：

（2012 年全國新課標卷 27 題） 理學家王陽明說：“士以修治， 農以具養， 工以利器， 商以通貨， 各就其資之所近， 力之所及者而業焉， 以求盡其心， 其歸要在于有益生人（民）之道， 則一而已……四民異業而同道。”在此， 王陽明（ ）

A. 重 申 傳 統 的“ 四民”秩序 B.主張重新整合社會階層C. 關注的核心問題

是百姓生計 D.闡發的根本問題是正心誠意

解析： 此題重點考查學生獲取和解讀信息， 調動、 遷移知識的能力 ， 屬難度較大的題。 從材料信息看， 王陽明認為士農工商從事不同行業在于“各就其資之所近”， 但是

不管從事什么行業從實質上來講， 是“同道”的，都要“盡心”。 結合課本知識， 我們可知“同道、盡心”意即心地端正， 誠心正意。 故選 D 選項。

但許多考生看了此題以后， 不能真正明白其中的含義。 造成理解困難的原因在于對古文的閱讀理解力較差和缺乏對史料的基本認知能力和分析能力 。 新課程高中歷史（岳麓版）《必修3： 文化發展歷程>第四課講述宋明理學的發展歷程。 宋明理學一類是程朱理學， 一類是陸王心學。 陸王心學即強調“誠心正意”。 從這道題目來看， 如果學生能夠以良好的古文閱讀能力為基礎， 明白材料中作者的觀點在于強調“一”、“同道”， 然后結合課本進行知識遷移， 那么解讀此題就會容易的多。 學生對史料認知能力和分析能力的欠缺， 向老師們傳遞了一個明確的信息 ： 必須得加強學生的史料閱讀能力 。 那么如何引導學生學會分析史料呢？

首先應培養學生的史料搜集能力。史料是體現歷史發展進程的重要材料，是了解過去、建立歷史知識的媒介， 學生只有通過閱讀史料才能對歷史有全面的了解。 一般來說，“史料概括的可以把他劃分為文獻（ 檔案與各種文字記載） 史料、 實物（ 遺物、 遺跡、 遺址） 史料、 口碑（口述）史料及非物質性的如語言、習俗、道德行為宗教信仰等四類。 雖然各種史料浩如煙海， 但對中學生來說， 受學業壓力、資料等限制.直接獲取史料的來源比較有限， 教師應盡可能給學生提供可以汲取的史料資源， 同時指導學生通過閱讀歷史教材中提供的史料， 學會查找文史工具書方面的史料， 有條件的學生也可以通過上網獲取一部分史料。

其次應該培養學生的史料分析、辨別能力。“從科學意義講， 史料非史學。”如“ 有些歷史文獻（ 如《史記》、《漢書》等）， 既有史料的記述， 又有一定的歷史評釋， 所以既是史料， 也是傳統史學著作， 不能一概而論。”此外就是還存在大量的偽史料， 尤其是在現代出版的史學書籍中， 為了引起讀者興趣， 摻雜了大.量的“野史、雜史”， 抹殺了歷史的真實性。而這對理解分析能力尚淺的高中學生來說， 很容易形成誤導。 因此在史料的搜集整理過程中， 教師應指導學生對史料進行辨析、分類， 剔除偽史料。 此外教師應指導學生注意史料的出處， 盡可能閱讀正史、官方史料。 對史料分析、鑒別能力的培養， 既可以提高搜集史料的效率，也為以后的學習奠定了堅實的基礎。

再次應該培養學生的初步應用能力 。 高中歷史新課標指出要培養學生“ 史論結合、 論從史出 ” 的基本史學能力。 那么這種能力如何培養？ 這就涉及到了學生對史料的分析、運用能力的培養。 針對中學生已經具備了一定的分析、理解能力， 并且有強烈的求知欲的特點， 教師可有意地引導學生用搜集來的史料印證教材中出現的史學論點， 從而培養他們史論結合的的史學觀， 在此基礎上進一步培養學生利用史料自己分析總結得出史學論點的能力。“歷史認識的本質， 是認識主體對歷史實際所提供的各種信息， 依據特定的目的， 通過特定的認識結構和特定的方法進行處理”， 它是一個“包括信息獲取、儲存、加工、變換、反饋等眾多環節在內的完整的思維操作過程”。 適時適量地引入歷史資料如歷史文物圖片、人物、圖表、錄音、錄像等來創設學生感興趣的歷史情境， 有利于吸引學生的注意力， 激發學生濃厚的興趣， 調動學生主動地探究學習 。

總之，在新課程標準下，“問題”是探究式學習的核心和關鍵。 教師要善于根據教學內容， 選擇恰當的史料設置新穎的具有思考價值的情境與問題， 為學生開啟探究之門， 引領學生探究學習 。 真正利用新課程資源培養學生“閱讀歷史、以史為鑒”的史學應用能力，“全面實現歷史教育功能， 使其在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。”