基于應用型本科平臺論行為導向教學法在計算機網(wǎng)絡課程中的實踐與應用

李昊凌　王學艷　沈曉潔

摘 要：當今社會對人才的需求，更加注重人才在工作中的動手實操能力，這一需求指明了高等教育對人才的培養(yǎng)方向。因此無論是學校，還是教師，都應轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)變教學模式，以便培養(yǎng)的人才可以適應當今時代對其要求，使其在未來的職場中更具競爭硬實力。本文基于個人所處的應用型本科院校平臺，通過自己的教學實踐，探究行為導向教學法在計算機網(wǎng)絡課程中的實際應用。通過該方法的實踐，在學期中期的網(wǎng)絡實驗考試中，發(fā)現(xiàn)該班學生的成績合格率高達92%，這個成績在很大的程度上真實反映了學生的動手能力；較之往年只通過傳統(tǒng)的教學法講授，學生的網(wǎng)絡實驗課成績合格率僅有75%，有了很大的提高。

關鍵詞：應用型本科；行為導向教學法；計算機網(wǎng)絡課程

中圖分類號：TP393.01 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

人類的勞動活動，即勞動主體人，通過使用某種或者某些工具，為到達某種既定目的，而進行的活動。通過這些活動的制作與加工，將原本沒有價值的原產(chǎn)品或零部件，組合或加工成具有交換價值的產(chǎn)品，以便此產(chǎn)品可以通過交換實現(xiàn)其價值。所以說人類的勞動活動可以從三個方面進行解讀：人類的思想活動，即思考活動的目的性，這個過程需要用心；人類的技能活動，即通過動手實踐，已達到其之前思考的目的性，這個過程需要用手；人類的認知活動，即通過對不斷變化的需求認知，進行不斷的創(chuàng)造創(chuàng)新，這個過程需要用腦。因此，從這三個方面出發(fā)進行分析，便可以得出我們對人才培養(yǎng)的三個領域：認知領域、實踐技能領域、思想領域。本文探討的行為導向教學法，便是使用了不同教學技術(shù)與教學手段，以便培養(yǎng)學生的實踐技能能力。

2 行為導向教學法（Behavior guide teaching method）

德國的職業(yè)教育模式，被視為是模式最為完善的國度之一。且與1999年，正式頒發(fā)了相關協(xié)議，以便推行“行為導向教學法”。該協(xié)議明確指出了，學校的教學計劃與教學任務，應按照企業(yè)的實際生產(chǎn)任務對人才的需求進行組織管理教學，對于人才的實際動手操作能力培養(yǎng)不容忽視。行為導向教學法通過一系列的經(jīng)典教學方法，推翻了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”呆板講授形式，使得學生由課堂上的被動接受者，變成課堂中的主動積極的參與者。教師也由原來的主要講授者與課堂的主宰者，變成是課堂的組織者、咨詢者、總結(jié)者[1]。教師通過對項目的設定，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的自主學習興趣，以及對知識產(chǎn)生渴求，從而促使學生在對新知識接收之前，就明確自己所學知識對今后實際工作的重要作用，明確學習目標。在這個教學的過程中，教師依靠黑板或者是PPT的枯燥講述淡出課堂，搖身一變，成為課堂中項目的主持者、協(xié)調(diào)者，整個項目組的Team leader，通過適當引導，指導自己的“組員”自己尋求解決問題的方法與方案。通過此種教學方式，充分調(diào)動學生的積極性和學生的動手能力。從而提高學生的職場綜合素質(zhì)和實操工作能力。

3 應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標（The goal of

talents training in applied undergraduate colleges）

正如前文所述，人才的培養(yǎng)包括了三個領域：認知領域、實踐技能領域、思想領域。從這個角度出發(fā)，也體現(xiàn)了我國現(xiàn)今高等教育對人才的培養(yǎng)，即：以完成學術(shù)呵呵工作為主的學術(shù)研究型人才、以開發(fā)創(chuàng)新為主的應用創(chuàng)新型人才、以培養(yǎng)動手實操能力為主的實際應用技術(shù)型人才[2]。1999年正式施行的《中華人民共和國高等教育法》，第一章的總則中，明確指出：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。”根據(jù)上述《教育法》的相關內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)要求本科院校對人才的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學術(shù)型人才和應用型人才。

立足于現(xiàn)今工作就業(yè)市場正處于買方市場的情況下，買方市場（即：就業(yè)市場）對人才的需求，應用型人才在職場競爭中，更具競爭能力。所以，各所高校已經(jīng)意識到培養(yǎng)學生實操動手能力的重要性，各所院校也更加注重對學生動手能力的培養(yǎng)，尤其是應用技術(shù)型院校。

4 行為導向教學法在計算機網(wǎng)絡課程中的實踐應

用（Behavior oriented teaching method in practice

and application of computer network course）

基于上面所論述應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標，具體以本人的教學實踐活動——計算機網(wǎng)絡教學為例，簡述行為導向教學法在實際教學活動中的實踐應用情況。

據(jù)臺灣《電子時報》報道，工信部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截止到2014年5月底中國的手機用戶數(shù)量已達到12.56億人，相較4月份增長了0.36%，比去年同期增長了7.82%，相當于中國90.8%的人都在使用手機。報道稱，在所有使用手機的人中，使用3G網(wǎng)絡的用戶有4.64億人（占比36.94%），所有使用手機上網(wǎng)的用戶數(shù)量為8.57億人，占總數(shù)量的68.24%[3]。

通信網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，以及手機的普及，使得學生上課玩手機現(xiàn)象越加普遍，學生對所學內(nèi)容不理解，同時晦澀難懂理論知識過多，都促使了學生失去繼續(xù)學習的興趣。一些學校為遏制這個現(xiàn)象的出現(xiàn)，選擇強行收取學生手機的方式，但這也只是“負薪救火”，而非“釜底抽薪”之法，想要徹底解決這個問題，應該從根本上考慮如何提高學生的學習興趣，使其由被動強制地接受到主動自主地探索。

對于計算機網(wǎng)絡這種理論性極強的課程，原本的培養(yǎng)方式多是在課堂上老師的講解，學生對于抽象的局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等相關概念，對于TCP/IP、ARP等晦澀難懂的協(xié)議，對于交換機、路由器、集線器、網(wǎng)橋等基本設備，都是聽的云里霧里，知之甚少。這樣要求學生將所學習的理論知識轉(zhuǎn)化運用到今后的實際工作中，確實有困難。

網(wǎng)絡課程雖然理論性很強，但是同樣要求學生的動手能力。通常一學期下來，學生甚至是連制作網(wǎng)線這種基本的動手操作，都沒有學會。更不用說其他的應用了。

如何將此類理論性強、動手性強與生活緊密聯(lián)系的課程傳授給學生，是很值得思考的問題。原本僅僅依靠老師在前面講解晦澀難懂的協(xié)議、以及IP地址的配置等問題，對于應用型本科院校的學生動手能力的培養(yǎng)，很有局限性。所以，打破常規(guī)，以實驗出問題，有了問題調(diào)動起了學生的好奇心以及自主學習的積極性，從而帶著問題聽老師的講解。

從教師和學生兩種不同的身份角色出發(fā)，具體分析了如何在課堂上過實施行為導向教學法，如圖1所示。

圖1 行為導向教學法的實施過程

Fig.1 The process of the behavior oriented teaching

method

基于上述方法，以本人的親身教學為例，以前當講解到有關于如何劃分子網(wǎng)的問題時，學生往往聽得云里霧里，即使課堂上聽懂了，在對題型進行變化時，學生還是無法很好的應對。因此可以嘗試上述方式，改變教學。

（1）引入相關項目，以便輔助教學。

指明在沒有進行子網(wǎng)劃分的情況下，IP地址的浪費情況。簡單介紹解決方案，提出本節(jié)課的內(nèi)容，學習子網(wǎng)的劃分，提出相關項目，即給定某企業(yè)未劃分的IP地址，依據(jù)本企業(yè)的實際需求，提出問題，要劃分的子網(wǎng)數(shù)和每個子網(wǎng)中應滿足的主機數(shù)是多少，才能滿足企業(yè)的辦公需求。

（2）分析項目重難點，對相關知識點進行簡單介紹，指出解決方案。

分析項目的重難點，同時對子網(wǎng)掩碼等相關知識進行介紹，為學生指明以解決的案例，以供學生參照效仿。

（3）將學生進行分組，使其以小組的形式自主完成任務。

將學生進行分組（按班級人數(shù)的不同，隨機應對），指明學生的身份，即為本公司的網(wǎng)絡管理人員，以團隊的形式共同探討解決方案，引導學生按照成功案例和相應的子網(wǎng)掩碼知識，進行探討研究。

（4）對此次教學活動進行總結(jié)。

最后對本次的教學活動進行評價總結(jié)。此時可以邀請同學們先行總結(jié)評價，提出在處理項目時所遇到的難點，重要突破點。教師針對學生提出的問題一一進行解答，同時通過對學生自主解決過程的觀察，進行總結(jié)評價。并對重要知識點與解決問題的關鍵點，進行梳理，以便學生更好的理解與認識所學內(nèi)容。

5 結(jié)論（Conclusion）

綜上所述，行為導向教學法強調(diào)的是培養(yǎng)學生的實際技能能力，由于教師角色在課堂中的淡出，突顯出學生才是課堂的真正主人。教師應靈活應變，針對不同課程的不同特點，找好精準的項目，以便激發(fā)學生的自主學習的積極性。本文以本人所處的應用型本科院校出發(fā)，考慮到社會對應用型人才的需求，以計算機網(wǎng)絡課程為例，詳細闡述了如何實施行為導向教學法，指導學生“實踐出真知”，以便提高學生今后的職場競爭力。

參考文獻（References）

[1] 何敏華.行為導向教學法在數(shù)據(jù)庫原理及應用課程教學中的 應用[J].新課程（教育學術(shù)），2011（07）：18.

[2] 葉松令.本科應用型人才培養(yǎng)的比較分析[J].吉林工商學院 學報，2010：73-77.

[3] 人民網(wǎng)新聞.http：//mobile.people.com.cn/n/2014/ 0625/c183175-25195976.html.

作者簡介：

李昊凌（1984-），男，碩士，助教.研究領域：計算機應用.

王學艷（1974-），女，本科，講師.研究領域：計算機應用.

沈曉潔（1988-），女，碩士生.研究領域：電子商務.