基于建構(gòu)主義的商務(wù)英語教學設(shè)計

【摘 要】 建構(gòu)主義學習理論是在西方學者皮亞杰和維果斯基理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育的普遍應(yīng)用，基于建構(gòu)主義理論的以“學”為主的商務(wù)英語教學設(shè)計，重視“情景”、“協(xié)作”在教學中的作用，提供了新的設(shè)計與傳輸教學的思想和途徑，滿足信息社會對人才所提出的種種要求，這與商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標是一致的。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義；教學設(shè)計；商務(wù)英語教學

教學設(shè)計是一門為學生掌握知識和技能所進行設(shè)計的科學，教學設(shè)計研究的是不同層次的教與學的系統(tǒng)，所以學習理論的研究對教學設(shè)計的影響顯著。基于建構(gòu)主義理論的商務(wù)英語教學設(shè)計，重視“情景”、“協(xié)作”在教學中的作用，強調(diào)發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構(gòu)性，彌補了傳統(tǒng)英語教學系統(tǒng)設(shè)計的局限，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，滿足信息社會對商務(wù)英語專業(yè)人才所提出的種種要求。

一、建構(gòu)主義理論簡介

建構(gòu)主義（constructivism）也稱結(jié)構(gòu)建構(gòu)主義，可以追溯到18世紀文藝復(fù)興時期哲學家詹巴提斯塔·維科（Giambattisata Vico）。美國教育學家杜威（John Deaey）強調(diào)建構(gòu)主義學習理論主觀“創(chuàng)造”和經(jīng)驗的能動性，以學生為中心，把“行動”的學習與情境的探索聯(lián)系在一起，要求學生從被動知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、指示意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者、引導(dǎo)者。

關(guān)于，喬納森（Jonathan，1992）用兩個模式說明建構(gòu)主義對教學設(shè)計的影響，其一是“參與性——生成性——控制性”三個認知維度，其二是 “積極的——創(chuàng)造性的——學習者控制”的認知思想，這三個方面正好體現(xiàn)了建構(gòu)主義在教學設(shè)計中的具體指導(dǎo)意義。

二、以“學”為主的教學設(shè)計原則

以“學”為主的教學設(shè)計理論，何克抗教授（1997）認為：順應(yīng)建構(gòu)主義學習的要求而發(fā)展起來的，它克服傳統(tǒng)教學設(shè)計的不足（傳統(tǒng)的教學設(shè)計往往是單向傳輸?shù)摹⒈粍拥暮头忾]的）提供了新的設(shè)計與傳輸教學的思想和途徑，所以建構(gòu)主義被認為是革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)。

在建構(gòu)主義學習理論支持下發(fā)展起來的以“學”為主的教學設(shè)計原則主要有：強調(diào)以學生為中心；強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設(shè)計；強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）；強調(diào)學習過程的最終目標是完成意義建構(gòu)（而非完成教學目標）。

三、基于建構(gòu)主義的商務(wù)英語教學設(shè)計

商務(wù)英語是一門實踐性很強的學科，商務(wù)英語教學理念與建構(gòu)主義學習理論的要求不謀而合。筆者自2005年嘗試基于建構(gòu)主義進行商務(wù)英語教學設(shè)計，具體實施方法如下：

（一）制定教學目標

1.知識目標：教師通過商務(wù)情境設(shè)計，學生在“同化”和“順應(yīng)”的過程中知識體系能夠得到建構(gòu)。

2.能力目標：探索開放式教學模式（open teaching model），培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

3.情感目標：突出個性化的語言教學，課堂發(fā)言好壞不在于語言本身，側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4.價值觀：推行團隊合作（group-work）、交際活動（communication-activity）為中心的課堂教學模式。

（二）學習者特征分析

目標群體是我校的商務(wù)英語專業(yè)大二的學生：在對學生的需求進行評估后，筆者發(fā)現(xiàn)，大二是高職學生關(guān)鍵一年，學生有相對強的邏輯思維能力和合作學習的意識。

（三）教學策略的設(shè)計

1.問題激發(fā)策略：教師設(shè)計一系列的問題，激發(fā)學生的興趣；

2.提供豐富建構(gòu)材料的策略：提供學生相關(guān)資源；

3.自主探究策略：學生帶著問題自主搜索，嘗試解決問題，主動獲取知識。

（四）信息資源與環(huán)境設(shè)計

1.劍橋大學出版社教材《劍橋商務(wù)英語1》；

2.商務(wù)英語網(wǎng)上教學平臺；

3.圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源及相關(guān)科目任課老師；

4.帶有多媒體設(shè)備的專業(yè)實訓(xùn)室。

（五）情境創(chuàng)設(shè)，教學設(shè)計過程

商務(wù)英語教學設(shè)計創(chuàng)設(shè)商務(wù)情境，以模擬公司、模擬面試和模擬貿(mào)易會為主要形式，分階段進行開展。

階段一（兩周）：成立模擬公司。按照班級人數(shù)（60人左右），成立四個模擬公司（三個賣方+一個買方公司）。學生把準備的公司材料匯集，制作成PPT， 一名小組代表進行課堂展示（Presentation）和解說（Explanation）。

階段二（一周）：開展模擬面試。根據(jù)每個模擬公司的職位需要，小組角色分為主考官（interviewer）和面試者（interviewee），分別進行課堂模擬面試。

階段三（一周）：舉辦模擬貿(mào)易會。三個賣方公司準備產(chǎn)品展示，另外一個買方公司準備訂單，雙方就共同買賣意向，進行商務(wù)談判，最終簽訂合同，達成交易。

（六）學習效果評價設(shè)計

對學習效果的評價，何克抗教授（2002）認為評價內(nèi)容應(yīng)包括三個方面：“一、自主學習能力；二、對小組協(xié)作學習所做出的貢獻；三、是否完成對所學知識的意義建構(gòu)”。

學生展示結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學生首先進行形成性評價， 對小組分工協(xié)作情況、材料搜集整理情況和班級演示等情況進行自我反思、自我評價，并尋找改進的方法；之后是小組互評；最后是教師對掌握的知識及整個討論進行討論總結(jié)性評價。

我校商務(wù)英語專業(yè)自2005年起開展商務(wù)英語教學設(shè)計以來，教學取得了明顯的效果，達到了預(yù)設(shè)目標。首先，課堂上學生唱主角，學生對英語的學習興趣大大地提高了；其次，通過模擬不同的商務(wù)場景反復(fù)演練，激活了學生們頭腦中沉積已久的英語知識，真正地體會到了英語語言的交際功能；再次，學生們能夠自如地運用所掌握的英語詞匯，學會了能夠在恰當?shù)膱龊稀⑦x擇組織恰當?shù)恼Z言表達方式；最后，當然最重要的還是培養(yǎng)了學生們的自學能力和創(chuàng)新探索精神，為將來各項能力的提升提供了可能。

綜上所述，建構(gòu)主義理論為商務(wù)英語教學設(shè)計開拓了新的領(lǐng)域，提供了新的理論依據(jù)，符合商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的教育理念。只有在教學實踐中不斷地探索和追求，找到適合學生學習的建構(gòu)主義教學設(shè)計模式，必將對商務(wù)英語教學起到有效的啟發(fā)和推動作用。

【作者簡介：盧靜（1982～），河南新鄉(xiāng)人。河南牧業(yè)經(jīng)濟學院外語系商務(wù)英語教研室，講師。主講商務(wù)英語，國際貿(mào)易，跨文化交際等課程。】