交際語言測(cè)試?yán)碚撘曈蛳碌拇髮W(xué)英語教學(xué)

韓飛虎

摘 要：交際語言測(cè)試?yán)碚搹?qiáng)調(diào)語言的社會(huì)功能，認(rèn)為語言測(cè)試不僅要重視測(cè)試應(yīng)試者的語言知識(shí)而且要注意測(cè)試應(yīng)試者的語言交際能力，即在特定的社會(huì)語境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。由于語言測(cè)試?yán)碚搶?duì)語言教學(xué)有一定的反撥作用，語言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展在一定程度上就會(huì)影響教學(xué)法。本文以交際語言測(cè)試?yán)碚摰囊暯菍?duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了思考，并從中得到了一些啟示。

關(guān)鍵詞：交際語言測(cè)試 ?大學(xué)英語教學(xué) ?啟示

一

語言測(cè)試是一門綜合性的學(xué)科，“語言測(cè)試幾乎從沒有孤立地進(jìn)行過，它的進(jìn)行總是有特別的目的和具體的語境。現(xiàn)代語言測(cè)試的研究和發(fā)展吸收了好幾個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步，如：語言習(xí)得和語言教學(xué)研究、描述語言熟練和語言使用的理論構(gòu)架，以及測(cè)量理論”（Lyle F. Bachman，1990）。語言測(cè)試大致經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段。早在1977年，Spolsky就認(rèn)為，語言測(cè)試大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：傳統(tǒng)階段，心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義階段，心理—社會(huì)語言學(xué)階段（Roger Hawkey，2004）。上世紀(jì)70年代末到80年代，隨著交際語言學(xué)派的覺醒，交際語言測(cè)試法開始出現(xiàn)。于是，交際性語言測(cè)試就成為語言測(cè)試?yán)碚摪l(fā)展的第四階段。

由于“語言測(cè)試和語言教學(xué)之間恰當(dāng)?shù)年P(guān)系是伙伴關(guān)系”（Hughes， Arthur，2003），語言測(cè)試對(duì)語言教學(xué)就具有一定的反撥作用，語言測(cè)試的發(fā)展會(huì)在一定程度上影響大學(xué)英語教學(xué)。這不但對(duì)教學(xué)理論的研究有一定的作用，而且對(duì)反思教學(xué)實(shí)踐也具有一定的啟發(fā)性。就方法而言，語言測(cè)試分別經(jīng)歷了四種方法：翻譯法、結(jié)構(gòu)法、綜合法和交際法。而考查教學(xué)理論的發(fā)展，同樣可以看到外語教學(xué)法也大致經(jīng)歷了語法翻譯法、直接法、聽說法、閱讀法和交際法的基本過程（J.B. Heaton，2000）。可見，語言測(cè)試與教學(xué)理論的發(fā)展過程基本是相適應(yīng)的，甚至它們是相互影響、共同發(fā)展的。

我國(guó)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確要求：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”這就要求我們積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在使用目標(biāo)語言進(jìn)行口頭或書面的交際過程中不斷提高語言知識(shí)和語言能力，最終達(dá)到使學(xué)習(xí)者能熟練使用目標(biāo)語言的目的。從這里，我們也可以看到交際語言測(cè)試?yán)碚摵痛髮W(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的互相影響。

二

從20世紀(jì)70年代初期，Hymes提出交際能力理論，這一理論拓展了人們對(duì)語言和語言應(yīng)用能力的理解。Hymes認(rèn)為：“學(xué)會(huì)一種語言不僅要知道其語法規(guī)則，還要了解符合交際語言語境特點(diǎn)的文化規(guī)則。如適合和親近的朋友交流的書面語和口語是不適用于和陌生人交流或在職業(yè)場(chǎng)合中使用的。”Hymes的理論對(duì)交際語言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展具有一定的影響，“實(shí)際上，在交際語言測(cè)試的發(fā)展中，它影響了交際語言測(cè)試實(shí)踐近十年”（Timothy Francis McNamara，2000）。隨著研究的進(jìn)一步深入，交際語言測(cè)試形成兩個(gè)特點(diǎn)：

“A.交際測(cè)試是行為測(cè)試，當(dāng)語言學(xué)習(xí)者或應(yīng)試者進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)，要求對(duì)應(yīng)試者或?qū)W習(xí)者的執(zhí)行語言接收或輸出或兩者同時(shí)進(jìn)行的行為做出評(píng)估。B.交際測(cè)試重視考查應(yīng)試者在真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景中可能承擔(dān)的社會(huì)角色，并詳細(xì)提供承擔(dān)該社會(huì)角色的具體方法。”（Timothy Francis McNamara，2000）

與這些觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，交際語言測(cè)試?yán)碚撟⒅貙?duì)應(yīng)試者語言使用能力即交際能力的測(cè)試，它不但強(qiáng)調(diào)應(yīng)試者理解語篇的文字意義而且要求其理解與之相聯(lián)系的語境意義。由此，可以看到交際語言測(cè)試?yán)碚摬粌H注重測(cè)試語言知識(shí)和語言技能而且更加注重應(yīng)試者在特定的語境中恰當(dāng)使用策略進(jìn)行交際的能力。

三

從這一理論視角出發(fā)，教師需要在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行如下思考：

語言測(cè)試應(yīng)該是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)語言使用和語言實(shí)踐的考察，它不但強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的掌握，還強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際應(yīng)用即交際功能，語言能力需要在實(shí)際語境中恰當(dāng)?shù)氖褂弥兄鸩教岣摺Ｒ虼耍诮虒W(xué)中如果重視學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握語言知識(shí)的同時(shí)重視語言應(yīng)用，就可以讓學(xué)生在使用語言交際的過程中學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)語言知識(shí)，最終提高自己的語言交際能力。

如果重語言交際測(cè)試的研究，特別是中國(guó)人使用英語規(guī)律的研究，就可以在教學(xué)實(shí)踐中逐步解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的實(shí)際交際困難。比如交際測(cè)試?yán)碚搹?qiáng)調(diào)語言的雙向交流，而在我國(guó)由于英語環(huán)境有一定的限制，學(xué)生參與英語交流的機(jī)會(huì)較少，有時(shí)候僅以課堂上師生交流為主，課后基本不用英語交流。教學(xué)研究便要考慮到學(xué)生是否能有效參與實(shí)際交際存在的困難。這些情況不同于一些國(guó)家把英語作為官方語言的情況，這些國(guó)家的學(xué)生有較好的英語語境，有更多機(jī)會(huì)參與英語實(shí)踐交流，語言交際能力的提高顯然要比漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語相對(duì)容易些。教學(xué)研究要充分考慮到這些差異，結(jié)合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況，積極探索適合我們自己實(shí)際情況的教學(xué)和測(cè)試模式。如互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)和英語語言材料的日益豐富，鼓勵(lì)學(xué)生多上有英文語境的交際網(wǎng)站或視頻網(wǎng)站，可以有效彌補(bǔ)語境不足的問題，促進(jìn)學(xué)生的語言應(yīng)用和交際能力。

由于專項(xiàng)測(cè)試注重測(cè)試語言的準(zhǔn)確性，有一定的合理性。對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，語法的重要性不言而喻，我們?cè)跍y(cè)試中注重了語法規(guī)則的考查，取得了較好的效果，學(xué)生熟記語法規(guī)則，但是有時(shí)候卻忽視了語法在一定語境中的具體應(yīng)用。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記住了個(gè)別語法規(guī)則，卻忽視了規(guī)則的整體應(yīng)用。交際法測(cè)試強(qiáng)調(diào)語言的具體應(yīng)用語境比如加強(qiáng)寫作測(cè)試就是檢查綜合應(yīng)用語法的有效測(cè)試方法之一，能在一定程度上彌補(bǔ)這一不足。

交際測(cè)試法所提倡的培養(yǎng)交際語言能力不僅僅是聽說能力，而是各項(xiàng)能力的綜合。“目前，英美交際語言教學(xué)的支持者將交際語言理論看做是一種教學(xué)思想（而不是具體教學(xué)方法），其目的是：（a）使語言交際能力成為語言教學(xué)目標(biāo)，（b） 制定教學(xué)程序發(fā)展語言四項(xiàng)技能，承認(rèn)語言教學(xué)和語言交際的獨(dú)立性。”（Jack C. Richards，2001）可見，交際語言能力理論強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的綜合發(fā)展，而非某一兩個(gè)方面的片面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)聽說并不意味著要忽視語法和讀寫，而是在綜合能力整體提高的情況下注重交際能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師需要意識(shí)到聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能都很重要，避免單一題型和一味重視細(xì)節(jié)的考查，努力探索綜合測(cè)試題型，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)技能均衡發(fā)展，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生使用英語進(jìn)行社會(huì)交往的能力。

交際測(cè)試?yán)碚搹?qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，但是這種互動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生獲得所需信息基礎(chǔ)之上的互動(dòng)。教師和學(xué)生的語言水平具有一定的差異，課堂師生互動(dòng)時(shí)，教師需首先考慮學(xué)生對(duì)信息的準(zhǔn)確理解為基礎(chǔ)。語言交際強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，衡量標(biāo)準(zhǔn)是信息的有效傳播和接受。如果在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)注意信息的有效傳播，便可以避免信息不能有效傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致交際的中止甚至失敗。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中盡量選擇能有效傳遞所述信息的詞匯，同時(shí)不忽視語言技能的培養(yǎng)，這樣才能確保學(xué)生在課堂上準(zhǔn)確獲得信息，在有效的互動(dòng)中提高交際能力。

四

交際語言測(cè)試?yán)碚撚绊懮钸h(yuǎn)，它顛覆了人們對(duì)語言學(xué)習(xí)和測(cè)試的一些傳統(tǒng)觀念。由于語言測(cè)試?yán)碚搶?duì)教學(xué)有一定的反撥作用，語言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展也在一定程度上會(huì)影響教學(xué)法。因此，有必要研究語言測(cè)試，探索大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁，對(duì)學(xué)生的英語交際能力提出了更高的要求。在這樣的形勢(shì)下，我們也應(yīng)積極研究測(cè)試?yán)碚摚匾晫W(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力尤其是語言交際能力的培養(yǎng)，努力促進(jìn)語言交際能力的整體提高，以培養(yǎng)更多符合時(shí)代要求的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] Bachman，Lyle F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford：Oxford University Press，1990.

[2] Hawkey Roger.A Modular Approach to Testing English Language Skills：The Development of the Certificates in English Language Skills （CELS） Examinations[M].Cambridge：Cambridge University Press，2004.

[3] Heaton，J. B.Writing English Language Tests[M].Beijing：Foreign Language Testing and Research Press，2000.

[4] McNamara Timothy.Francis Language Testing[M].Oxford：Oxford University Press，2000.

[5] Richards，Jack C.，Theodore Stephen Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].New York：Cambridge University Press，2001.