體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的探究

曾玲玲

【摘 要】隨著我國新課標改革的深入發(fā)展，人們對學(xué)生的素質(zhì)教育及主體地位予以了高度重視，這也在一定程度上促進了體驗式學(xué)習(xí)方法的廣泛應(yīng)用。作為一種新型的教學(xué)方式，體驗式學(xué)習(xí)以學(xué)生性格特點及發(fā)展水平為依據(jù)，為其創(chuàng)設(shè)出輕松、生動的學(xué)習(xí)情境，達到促進學(xué)生知識技能提高與身心全面發(fā)展的教學(xué)目的。本文首先簡單介紹了體驗式學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，其次就此種教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；體驗式學(xué)習(xí)；應(yīng)用

一、引言

當(dāng)前，我國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的開展，指出學(xué)校應(yīng)將培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才作為終極教育目標。在這一形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也得到了更高的要求。為促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要對教育的發(fā)展需求有一個及時、全面的了解，在日常教學(xué)中加大體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用力度，在將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來的基礎(chǔ)上，使其積極參與到各項教學(xué)活動中，對數(shù)學(xué)知識進行充分掌握。

二、體驗式學(xué)習(xí)的概念及特點

體驗式學(xué)習(xí)指的是教師從學(xué)生實際認知水平及性格特點出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容與目標為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生對重要的知識展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自身的實踐經(jīng)驗與感受，具體化一些抽象性、邏輯性比較強的數(shù)學(xué)知識，從而更好地開展學(xué)習(xí)，促進數(shù)學(xué)思維的提升與自身發(fā)展。

現(xiàn)階段，體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，得到了廣泛重視與應(yīng)用。對此種教學(xué)模式的特點展開分析，主要包括情境性、實踐性、親歷性以及情感性等方面。

（1）情境性：在開展體驗式學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出生動、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，才可達到理想的教學(xué)效果。

（2）實踐性：此為體驗式學(xué)習(xí)的一項主要特征，指學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中需認定并檢驗理論知識。

（3）親歷性：指的是學(xué)生需親自參與到各項教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中，此為體驗式學(xué)習(xí)對學(xué)生的一項基本要求。

（4）情感性：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，體驗式學(xué)習(xí)對學(xué)生的情感表現(xiàn)及培養(yǎng)抱以了高度重視，這也體現(xiàn)了情感的重要性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

1.在情境教學(xué)中的應(yīng)用

處于小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡偏低，身心方面未能發(fā)育成熟，思維方式及注意力也容易受到外界環(huán)境的影響，因而在課堂經(jīng)常會出現(xiàn)開小差的情況。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)相比于體育、音樂等學(xué)科較為單調(diào)枯燥，再加上大部分理論概念與知識存在一定的抽象性與邏輯性，學(xué)生難以充分理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為有效解決學(xué)生注意力不集中的問題，就需要對其身心特點展開全面分析，利用小學(xué)生“容易受外界影響”這一條件，為其創(chuàng)設(shè)出與生動形象，且與生活實際緊密相連的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實踐中對數(shù)學(xué)概念與知識展開更好地體驗式學(xué)習(xí)，并將其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性充分調(diào)動起來。

例如，在學(xué)習(xí)《元、角、分與小數(shù)》這一章節(jié)時，為了讓學(xué)生對“元、角、分”有一個明確的認識，教師可以創(chuàng)設(shè)出模擬商店的情境，首先準備一些標好了價格的鉛筆、鋼筆、文具盒、練習(xí)本、書包等物品，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，并進行買賣交易，使學(xué)生在參與游戲的過程中，對人民幣的面額有了進一步的認知。教師創(chuàng)設(shè)情境的過程中，必須充分考慮到學(xué)生的年齡及性別差異，盡量創(chuàng)設(shè)與生活聯(lián)系緊密，且富有趣味的情境。這樣一來，學(xué)生便能更容易理解與接受數(shù)學(xué)知識，也更樂于去學(xué)習(xí)。

2.在探究式教學(xué)中的應(yīng)用

在新課改不斷深入與完善、素質(zhì)教育逐步普及的背景下，學(xué)生已在各項教學(xué)中占據(jù)了重要的主體地位，教師在設(shè)計并組織教學(xué)內(nèi)容與目標時，更是需要充分重視學(xué)生的主體性。考慮到小學(xué)生身心未能發(fā)育成熟，且缺乏足夠的抽象思維及邏輯分析能力，數(shù)學(xué)教師就需要加大探究教學(xué)的力度，并在實際教學(xué)中納入體驗式學(xué)習(xí)，使學(xué)生對一些數(shù)學(xué)知識展開切身的探究與體會。在開展探究教學(xué)之前，教師可將全班學(xué)生合理分為若干學(xué)習(xí)小組，使其以小組形式展開學(xué)習(xí)。此外，通過將體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用在探究式教學(xué)中，可將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性充分激發(fā)出來。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的面積》這一單元時，教師首先將學(xué)生分成若干個小組，在黑板上畫出一個五邊形，讓學(xué)生以分組的形式來探究此多邊形面積的計算方法。在經(jīng)過一段討論時間后，有的學(xué)生說：“可以先將五邊形看成是三個三邊形組成的，通過所學(xué)的三邊形面積的算法，將這三個三邊形的面積算出來，并將三個面積相加得出的數(shù)據(jù)就是這個五邊形的面積。”有的學(xué)生則認為將這個五邊形分成一個三角形和一個長方形，就可以節(jié)省一個步驟，計算時間較短，也更加簡便一些。在這一體驗式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生均處于主動探究的狀態(tài)，并與小組成員互相交流和啟發(fā)，對知識進行自主探究與思考，從而獲得更為深刻的理解和印象。

3.在實踐教學(xué)中的應(yīng)用

為達到完善并鞏固學(xué)生理論知識的目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要重視對實踐教學(xué)的應(yīng)用。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取有效措施來引起學(xué)生的注意，扮演好引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)學(xué)生開展各項實踐學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的理論知識靈活應(yīng)用在實踐及生活中，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更進一步的理解，對重點學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個更好的掌握。同時，將體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)的魅力產(chǎn)生更深刻的理解與感受。

例如，在《圓》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師可在課前讓學(xué)生自己動手用紙片剪出一個圓。學(xué)生在動手操作過程中，會萌生許多的疑慮與困惑：怎樣才能很好地剪出一個圓？如何檢驗自己剪出的圓為標準的圓形？等等。在開展課堂教學(xué)時，教師便可將剪圓的具體方法告知學(xué)生，讓他們與自己的方法進行比較，看存在哪些不足之處。在這一實踐過程中，學(xué)生對圓的特性得到了更深刻的了解，并積極開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

4.在游戲教學(xué)中的應(yīng)用

喜歡玩游戲是每個孩子的天性。對于大多數(shù)小學(xué)生而言，富有趣味的游戲可給他們帶來歡樂，而課文、公式背誦等乏味的學(xué)習(xí)過程給他們產(chǎn)生了一定的壓力。在此種情況下，如何使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)已成為廣大教育者當(dāng)前面臨的主要課題。而游戲教學(xué)有機結(jié)合了學(xué)習(xí)與游戲，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，通過將數(shù)學(xué)知識加入到游戲過程當(dāng)中，使其在體驗游戲樂趣的同時，對理論知識展開更有效的學(xué)習(xí)，并進一步提升其學(xué)習(xí)興趣與效率。體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、EQ等方面均有著非常大的幫助。

例如，在講授《分數(shù)加減法》這一課時，教師首先將學(xué)生分為若干小組，并為每組學(xué)生設(shè)置一定數(shù)量的分數(shù)題目，例如列出的分數(shù)是不是真分數(shù)，以上兩個分數(shù)的和或差是多少等，讓每組的一位學(xué)生回答一題，只有回答正確后，下一個學(xué)生才可繼續(xù)答題。最后比較各小組在規(guī)定時間內(nèi)答對的題數(shù)。通過這一游戲，學(xué)生實現(xiàn)了自身知識的分享，在加快其數(shù)學(xué)知識儲備的同時，強化了他們的團隊協(xié)作意識，切身地感受到了團隊在學(xué)習(xí)中的重要作用。

四、結(jié)語

綜上所述，將體驗式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可充分結(jié)合教學(xué)的理論知識與實踐操作，從學(xué)生生活經(jīng)歷及自身認知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促進了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。作為一項充分重視學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，探究式學(xué)習(xí)可將小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性充分調(diào)動起來，在促進其觀察能力及數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

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