堅持以人為本培養高素質人才

李梅　湯曉

摘?要：班主任是學生成長過程中最關鍵的因素之一。班主任應以學生為本，從自我形象、師生關系和發現學生閃光點做起，激勵學生實現自我價值。要認真對待每個學生的“奇怪”想法，引導學生創造“奇跡”，保護行為奇特的學生，從思維深處發現培養智慧人才。教師要認識自己身份的特殊性，注重塑造特別之處，關注特殊的孩子，發掘學生的潛在因素，努力培養高素質人才。

關鍵詞：班主任?以人為本?創新思維

班主任是學生成長過程中最關鍵的因素之一，班主任的工作方法直接關系到學生的成長與成才。從一定意義上講，班主任的工作能力和工作方式直接影響著學生的人生選擇和價值取向。一個好的班主任應以學生為本，從“新、奇、特”三方面入手，全心全意做好各方面工作，為學生的未來發展提供更高、更全面的平臺。

一、從“新”做起，激勵學生實現自我價值

所謂新，包括三個方面。

一是班主任要不斷樹立“新”形象。在班級管理過程中，班主任要不斷變換方法，給學生以新知識、新經歷的感覺，激發學生的好奇心。美國著名心理學大師約瑟夫·查思特羅認為：“新奇的事可吸引人，而好奇心可以引人得到智慧。”班主任創新管理方式，不斷展示新形象，用魅力引領學生，能潛移默化地培養學生的智慧。從學生發展的全過程來看，班主任保持新形象能有效引導學生進行自我管理，以主動管理方式消除約束管理對學生造成的壓抑。

二是班主任要始終把學生當成“新”朋友，充分利用情感因素提高學生的學習效率。因為積極的情感是認識事物的動力，它能夠推動促進人們以頑強毅力去認識事物，提高活動效率。師生交往通常要經歷一個由陌生到熟悉的過程。當學生對教師的熟悉達到一定程度時，就客觀形成對教師存在的忽視。作為班主任，要認真研究學生由陌生到熟悉的周期，在每個熟悉周期到來之前舉辦新的班級活動，并在活動中扮演新朋友的角色，不斷加深與學生的情感交流。這樣的活動方式是一種逐步升華的親情式、尊重式管理。教師與學生保持朋友關系是對學生表現的最大的認可，是一種內在鼓勵式管理方式，能在不知不覺中把學生引入新的境界。

三是班主任要不斷發現學生“新”的閃光點。對學生來說，每一個閃光點都是一個新起點。班主任在管理學生的過程中要周期性發現學生的閃光點，逐漸提升學生發展的起點。心理學家認為通過激勵這個心理過程，可以有效地激發個體激情，促使成功動機更加強烈，產生超越自我的欲望，并且將自身潛能最大化開發出來，以達到自己所想達到的目標。一個好的班主任能在學生短期目標即將完成的時候指出學生的閃光點，激勵學生主動把閃光點作為新起點，制定出下一階段的發展目標，培養學生主動發展的能力。這是一種內在驅動式管理方式，是培養高端人才的途徑之一。

二、以“奇”入手，在思維深處發現培養智慧人才

班主任的主要任務是幫助學生實現人生價值。做到這一點，一是要認真對待每個學生的“奇怪”想法。任何一個班級都存在個別學生與大眾想法不同的現象。作為班主任，首先要明確奇特是創新思維的源泉，要保護和培養學生的奇怪想法，認真分析怪想法的最終結果，客觀找出形成怪想法的潛在原因。對于可能導致發展不利的方面，要因勢利導解決影響學生發展的深層次問題；對于能夠培養成創新思維的想法，班主任要鼓勵學生參與創新研究，形成有效創新成果。

二是要引導鼓勵學生創造“奇跡”。創造奇跡既需要外在客觀的因素，更需要自身潛在的能力。目前國家倡導的素質教育，重視情感、興趣等非智力因素的一個重要方面就是利用非智力因素開發智力因素，創造專業奇跡和人生奇跡。在以往教學過程中，我們通常為了教育的普遍性而忽視甚至克制了個別學生創造奇跡的閃光點。素質教育要求教師尊重學生，而事實上，尊重學生的創造性思維，重視學生創造奇跡的原始起點就是對學生最大的尊重。

三是要用心呵護行為奇特的學生。每一個科學巨人都有著不同于常人的思維方式和行為習慣，這是多年來人們在總結大師級人物時得出的結論。思維方式的不同帶來行為的不同。在管理班級時，班主任要密切注意行為奇特的學生，在充分尊重行為奇特學生的前提下，提升學生潛在的素質，以達到人人成才的目的。在遇到行為“怪異”的學生時，班主任首先要冷靜分析，從學生自身發展出發，怪才怪用，努力培養大才，萬萬不可為了班級管理方便和集體利益而抹殺了潛在的智慧天才。

三、重視特殊因素，努力培養特別人才

班級是學生的集合體，但班級管理卻不是學生個別管理的簡單綜合。作為班主任應該以班級管理為總體，注重學生個體發展，“特事特辦”，引導學生全面發展。

一是班主任要充分認識自己身份的特殊性，深刻領會教育要尊重人性、尊重人的情感和內心世界的內涵。教師身份的特殊，不僅在于能夠規劃學生未來的特殊性，更重要的是，教師的一舉一動，猶如醫生手中的手術刀，堅韌、執著、堅定能夠救人于危難，但不經意間也能導致學生人生的變遷。班主任應該站在學生的角度，堅持慎重處理一切，全身心打造學生人生平臺。

二是教師要注重塑造自身的“特別”之處。班主任工作是長期的，在工作中容易和學生形成“左右手”關系。相互熟悉之后，班主任的工作往往不能點燃學生不斷追新的心理，造成學生心中教師形象的平庸化。作為班主任要認真研究學生的心理俗化周期，定期給學生展示自己特殊的方面，讓學生在崇拜教師人格與智慧的同時，升華自己追求人生的目標，在感受追求樂趣中不知不覺提升內涵素質。

三是班主任要特別關注特殊的孩子。在班級中總有家庭、身體等與其他同學不一致的同學。班主任要重視學生需要，創設學生自我價值實現的激勵性環境，特別關注特殊學生。特殊學生的特點往往是客觀的，心理方面的工作往往是改變這些學生最有效的方法。班主任應從特殊學生的特殊因素出發，找出學生身上的優點，尤其是優于其他同學的特點，為特殊學生樹立平衡點。班主任在處理班級事務過程中，要善于運用和發揮特殊學生的優點并不斷加以培養，讓學生樹立人生自信，產生學習興趣，獲得人生樂趣，逐步實現人生價值。

學生行為潛在的傾向性和發展多樣性是抽象的、不確定的，學生的每一個舉動，對人生未來發展的影響也是難以預料的。作為班主任，一方面要不斷學習先進教育理念，提升自身素質和鑒別學生行為發展方向的水平，另一方面要充分認識自身行為對學生的潛在影響，不斷探究學生特點，在充分保護學生自身良好素質的前提下，利用激勵機制，引導學生實現人生價值最大化。教育是普遍的，但教師是特殊的。作為教師要以人為本，充分發掘并優化學生的潛在優秀資質，這樣才能把學生培養成高素質人才。

參考文獻：

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[5]齊東.創新教育對班主任素質的新要求[J].中國成人教育,2007(9).

（作者單位：李梅，威海市水產學校；湯曉，威海技師學院）