初中數(shù)學(xué)課堂個(gè)性化教學(xué)模式分析

武加之

【摘要】 隨著我國(guó)課改的深入，對(duì)于學(xué)生義務(wù)教育的開展又提出了新的要求. 我國(guó)義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)對(duì)象為全體學(xué)生，應(yīng)該保證學(xué)生在個(gè)性得以發(fā)展的同時(shí)，提高教學(xué)的質(zhì)量. 通過對(duì)現(xiàn)下我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的研究可以看出，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位并沒有得到鞏固，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式仍然以無(wú)差別為主. 對(duì)此，本文以研究“初中數(shù)學(xué)課堂個(gè)性化教學(xué)模式”為切入點(diǎn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革找到合適的路徑.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；個(gè)性化教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展必須要尊重學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)、特長(zhǎng)、興趣與需求，以此作為基礎(chǔ)運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法，通過提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性、主動(dòng)性，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，來(lái)全面提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量. 新課標(biāo)提出的教學(xué)觀念是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)初中教學(xué)方式的突破，在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，接受教師在知識(shí)上的單項(xiàng)輸入，其個(gè)性發(fā)展與內(nèi)心需求并沒有得到重視. 每名學(xué)生都擁有其個(gè)性特征，不同的個(gè)性特征與興趣愛好為社會(huì)的發(fā)展注入了更多的活力，社會(huì)的進(jìn)步需要提高對(duì)于個(gè)性的重視. 因此在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該制定適合學(xué)生的教學(xué)方式，而不是籠統(tǒng)地制訂教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)迫學(xué)生融入教學(xué)環(huán)境之中. 教師應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為突破口，進(jìn)一步拓寬溝通渠道，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而了解學(xué)生的個(gè)性化需求，通過個(gè)體之間存在的差異來(lái)為每一名學(xué)生制訂相對(duì)應(yīng)的教育計(jì)劃，選擇科學(xué)合理的教學(xué)模式.

一、制定差異目標(biāo)，展開因材施教

差異目標(biāo)的制定需要以學(xué)生目前學(xué)習(xí)的情況與現(xiàn)有水平（即學(xué)生對(duì)于任務(wù)獨(dú)立完成的情況）為基礎(chǔ)，很多教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中并沒有從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，因此制訂的計(jì)劃具有盲目性，未真正發(fā)掘?qū)W生的可發(fā)展區(qū)間. 學(xué)生可發(fā)展區(qū)間的明確能夠讓教師進(jìn)一步了解現(xiàn)有水平與可到達(dá)水平之間存在的差異，從而作出正確合理的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng).

為了改善差異目標(biāo)的盲目性，提高目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)程度，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘，通過對(duì)學(xué)生在個(gè)體情緒、興趣特長(zhǎng)、思維意識(shí)等多方面的了解，來(lái)進(jìn)一步確定學(xué)生的可發(fā)展區(qū)間，從而對(duì)差異目標(biāo)進(jìn)行靈活調(diào)整，制訂“滾動(dòng)性”的學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，將單一的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣哪繕?biāo)，使得學(xué)生能夠腳踏實(shí)地，根據(jù)現(xiàn)有水平不斷完善自身的知識(shí)體系，由量的增減達(dá)到質(zhì)的飛躍. 另外差異性目標(biāo)的制定還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有水平的不足，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高.

教師在展開教學(xué)的過程中，必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的現(xiàn)有水平對(duì)于個(gè)人發(fā)展的影響力，根據(jù)現(xiàn)有水平將學(xué)生分為不同的層次，制定差異化目標(biāo). 而差異性目標(biāo)的制定應(yīng)該分為以下步驟，首先確定基礎(chǔ)性目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能夠掌握基礎(chǔ)性（識(shí)記、理解、應(yīng)用）的學(xué)習(xí)方法，對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行傳授，保證學(xué)生能夠?qū)τ谥R(shí)體系有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，例如在一元一次方程的教學(xué)過程中，對(duì)于方程的基礎(chǔ)性解法教學(xué)；其次需要制定中層目標(biāo)，將較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧傳輸給絕大多數(shù)學(xué)生，主要側(cè)重于綜合性、提高性的教學(xué)，例如用“一元一次方程”解決實(shí)際問題時(shí)，增加一定的難度來(lái)提高學(xué)生的解題技能；最后需要制定發(fā)展性目標(biāo)，這一目標(biāo)的制定主要是針對(duì)少數(shù)可以掌握復(fù)雜分析與綜合運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，通過加強(qiáng)性的教學(xué)讓學(xué)生自身的知識(shí)體系得以更加完善，學(xué)習(xí)能力得以提高，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，例如讓學(xué)生通過不同的解題思路與方法來(lái)解決一元一次方程應(yīng)用題.

只有通過分層式的教學(xué)才能以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，分別提高學(xué)生的能力，從而展開針對(duì)性教學(xué)，提高整體教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)因材施教.

二、鼓勵(lì)差異思維，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

從心理學(xué)的角度來(lái)分析，通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、求學(xué). 現(xiàn)下我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生的地位都出現(xiàn)了偏差，教師始終未將主體地位歸還給學(xué)生，這不利于個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的開展. 對(duì)此教師應(yīng)該明確自身的主導(dǎo)地位，通過建立高效的溝通渠道，來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，從而引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展. 同時(shí)，教師還應(yīng)該尊重每一名學(xué)生的思維，通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性.

良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造有益于打破現(xiàn)下師生之間互動(dòng)少的僵局. 例如在原有的課堂環(huán)境中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，因此數(shù)學(xué)課堂上缺乏生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也受到嚴(yán)重的打擊，教師往往將此看作是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)，而學(xué)生也不能感受到數(shù)學(xué)中的神秘，只看到其中的枯燥乏味. 教師對(duì)于學(xué)生主體地位的忽視，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化思維的忽視是造成這種課堂氣氛形成的主要原因. 另外，由于學(xué)生的智力水平、行為習(xí)慣、成長(zhǎng)環(huán)境等多個(gè)方面的因素都存在差異，因此在思維上也存在一定的差異，教師應(yīng)該通過加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生感覺到教師對(duì)于自己的肯定，從而找到學(xué)習(xí)的自信，增強(qiáng)主動(dòng)思索、提出問題的勇氣. 只有平等的關(guān)系才能促進(jìn)良好課堂氛圍的營(yíng)造，才能將互動(dòng)與溝通引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，化生硬為融洽，讓學(xué)生的求知欲得以提高.

在這一過程中，教師可以通過問題的巧妙設(shè)計(jì)，來(lái)收集學(xué)生具有差異性的思維表達(dá)方式、具有差異性的解題思路與解答結(jié)果，并且尊重每一名學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題目解答的個(gè)性化思路，不應(yīng)該片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用某一種思路來(lái)解答問題；對(duì)于思路獨(dú)到的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)補(bǔ)充其中的不足；另外也應(yīng)該尊重存在缺陷或者走向誤區(qū)的解題思路，在傾聽學(xué)生想法的同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo).

例如在進(jìn)行一元一次不等式的求解教學(xué)過程中，教師可以先引入一個(gè)一元一次方程的示例，讓學(xué)生自己去總結(jié)歸納不等式與方程之間的關(guān)系與差異，巧妙設(shè)置問題，讓學(xué)生去解答、分析. 在具體解答問題的過程中，教師可以先引入一個(gè)點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己去尋求不同的解答方式，最后再進(jìn)行糾正以及思維拓展. 通過這種教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，提高其廣闊性與靈活性，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生個(gè)人思維的重視，只有這樣課堂的氣氛才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的自信心才能得以增強(qiáng)，敢于提出具有創(chuàng)新性的看法.

三、提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以通過對(duì)問題的點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠找到不同的解題思路與解題方法. 在課堂練習(xí)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況制定不同層次的習(xí)題內(nèi)容. 在知識(shí)應(yīng)用中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生以自己的理解為基礎(chǔ)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，解決一些實(shí)際問題. 在課外活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)每一名學(xué)生的不同需求，來(lái)對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行知識(shí)的補(bǔ)充與延伸，例如可以利用教室內(nèi)的資源（黑板報(bào)、墻報(bào)）設(shè)計(jì)解題技巧、競(jìng)賽園地、趣味數(shù)學(xué)等欄目，布置動(dòng)手操作、合作測(cè)量、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等形式的作業(yè)，來(lái)拓展學(xué)生自主活動(dòng)的空間.

例如在“圖形的相似”教學(xué)過程中，教師先提出相似三角形具有哪些特點(diǎn)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生利用不同的方式找到答案. 有的學(xué)生畫了兩個(gè)一模一樣的三角形來(lái)進(jìn)行對(duì)比，有的學(xué)生通過不同三角形與相似三角形的綜合對(duì)比來(lái)進(jìn)行分析. 各種思路、各種方法使得學(xué)生通過自己的探索獲取了知識(shí)，取得了一定的教學(xué)效果.

四、利用多媒體資源，強(qiáng)化主體地位

對(duì)于學(xué)生個(gè)性化解題思路的尊重有助于教學(xué)水平的提高，對(duì)此，教師應(yīng)該提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，利用活動(dòng)與教學(xué)資源讓學(xué)生能夠充分展示其思維發(fā)展的過程. 而隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)中的活性得以提高，從接受知識(shí)的被動(dòng)方逐漸成為展示個(gè)體個(gè)性的主動(dòng)方. 教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與多媒體資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái). 例如在蘇教版初中《數(shù)學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)“圖形的相似”教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去拼剪、創(chuàng)作，制作成相關(guān)的課件在課堂上進(jìn)行展示. 這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加貼近數(shù)學(xué)的奧秘，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中掌握到課程的相關(guān)知識(shí)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

綜上所述，現(xiàn)下我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著改革的必要性與必然性，為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平，必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，通過差異化、個(gè)性化的教學(xué)，來(lái)促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展. 在此過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的興趣與需求開展因材施教. 例如提供給學(xué)生良好的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身的理解來(lái)進(jìn)行解題，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展表示肯定，都是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂個(gè)性化教學(xué)的重要途徑. 最后，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥與指引，通過發(fā)揮主導(dǎo)作用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的全面提高.

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