“藝術切入，激活課堂”

林善穎

【摘要】 在新課改背景下，全力倡導創新教學的今天，如何提升課堂教學質量是每個教師探索的要點. 如果說，提問為創新之始，那么，有效提問則是開啟學生創新思維的窗戶. 較之于語文等科目，數學課堂相對較為枯燥. 而較之于年長的學生，小學生個性又頗為好動且更具好奇心. 當此境況，如何在小學數學課堂中用獨具藝術的手段進行提問，激發學生的求知欲，則顯得尤為重要，這也是促進課堂教學質量，激活課堂的重要途徑. 本文筆者立足自身多年執教經驗，就小學數學課堂的提問策略做簡單論述，以期于小學數學具體教學工作有借鑒、指導意義.

【關鍵詞】 藝術切入；小學數學；提問

曾有一位哲人說過，人們的創造力是隨著年齡的增長而逐漸泯沒. 小學生是一群包含創造力，思維跳脫而又好奇好動的群體，這正與數學對思維能力的要求不謀而合. 那么，如何引導學生思考，激發他們的學習興趣，則是教師的責任了. 有效提問，正是在課本知識的基礎上，引導、激發學生自主思考與探索，既是拓展課堂，亦是對學生思維能力的鍛煉.

一、課堂提問的意義

（一）揚思維風帆，浩瀚殿堂

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導. ”這里所提到的誘導，即是提問. 教育，并非單純課本知識的灌輸，填鴨教育的弊端早已顯現. 小學數學課堂，當摒棄死寂沉沉的知識陳述模式，而應是通過有效提問，激發學生的自主思考，循序漸誘，讓學生進行一次思維的遠航，讓課堂成為學生思海遨游的浩瀚殿堂. 課堂提問的重要性借此凸顯，我們正是要通過各種巧妙提問的方式，激發學生的思考，讓數學課堂教學成為一次飽含意義的思海遨游.

（二）綻興趣之花，彌漫歡笑

興趣的重要性毋庸置疑，這也是無數年來教育工作者著力研究的重點. 學生缺乏興趣，課堂教學質量的提升則困難重重. 正如蘋果之于牛頓、沸水之于瓦特，不乏科學家和各個領域的人才實現人生的重大成就，往往即源于最初的簡單疑問. 教師的責任，就在于設置這種疑問，讓學生借此產生興趣與探索欲望，讓傳統嚴肅的數學課堂彌漫歡聲笑語，而又高質高效. 有效提問，也恰是促進課堂質量提升的關鍵.

二、課堂提問的策略

作為師生互動的重要手段，課堂提問的成效直接關乎一節課的成功與否. 然而在當下教學中不少教師課堂的提問卻是“低效”的，甚至不乏教師并未對提問引起重視，更多的是隨意、散漫的問題. 在明確了有效提問課堂模式重要性的基礎上，我們又應如何采用獨具藝術的提問方式，切入數學課堂呢？筆者總結以下幾點：

（一）不拘一格，多位思考

數學是一門“細活”，在具體運算過程中，往往一個步驟的差錯就會導致運算結果的錯誤. 數學又是一門考究思維能力的學科，偏執一角，并不能解決問題，這就需要學生大膽放開思維，多位思考. 那么教師如何提問引導呢？

如在“小數的加法和減法”這節內容的教授過程中，學生剛接觸這部分內容，運算上更需細致認真. 教師不妨在課前拋出這樣一個問題給大家：“同學們，誰能告訴我，‘思維像是一個什么‘東西？”在大家眾說紛紜地討論、發表看法后，教師再適時提出自己的觀點：“思維”就像波浪，波浪可正可逆，它告訴我們，在正面思考無法解決問題的時候，要從反面思考；波浪的推進是一種“瞻前”行進的同時，又“回溯”顧后的周期運動，它告訴我們，思考應當認真細致，不忘回頭細思檢查. 同學們恍然大悟，又對此比喻頗感興趣，在這樣的情景下，教師再開展“小數的加法和減法”這節內容的教學，相信他們也更容易細致認真、拓展思考. 在逐漸擺脫陳舊教學方式的今天，不拘一格的教學手段也正是當下所正需的.

（二）設疑引導，質疑求知

疑問，是促進學生自主探索學習的原動力，如何設疑提問激發興趣呢？我們不妨采用生活中的一些事物.

如在“三角形”介紹這節內容當中，課堂開始之初，教師不妨這樣提問：“同學們，誰能告訴我，三角形有什么特性呢？”帶著疑問，大家展開密切討論后，自然也對三角形有了更為深入的認識，日常生活中有接觸和了解的同學，甚至能夠直接道出穩定性的結果. 在學生明晰三角形穩定性等特性后，我們緊接著提問：“那么同學們能夠說說三角形在生活中有哪些運用嗎？”金字塔、屋頂、工地上的框架……隨著學生的討論，生活中三角形的諸多實際應用呈現出來，同學們發現三角形在生活中的應用其實無處不在，自有一種身邊事物的親切. 此時引入本節課堂的具體內容，學習了解三角形必然事半功倍.

（三）著眼興趣，立象盡意

莊子有言：“言不盡意，立象以盡意. ”這在數學教學中同樣適用. 較之高年級學生，低年級學生的知識儲備、邏輯思維能力較弱. 較之枯燥乏味的課本知識，他們更加親近喜歡直觀、形象的事物. 因此，教師在課堂問題的設置上應當盡可能地考慮到學生興趣所在，不妨設置出一些飽含趣意的情景，從感官上給學生以更加直觀、形象的呈現，也更容易激發學生興趣，教學工作自也更加容易.

如在“分類統計”這節內容的教學過程中，直接出示例題并讓學生分類，少數學生雖可勉強分類，更多的孩子卻是不知所云，不知所措. 如此，我們可進行一個情景描述，在一個動物王國中，長頸鹿廚師要給其他動物運動員們準備食物，大家能幫長頸鹿廚師區分一下來了幾種動物，分別有幾只嗎？在設置的情景問題中，孩子們興趣高漲，學習質量也有明顯提升.

（四）循序漸進，分層邁進

低年級學生尚沒有形成良好的邏輯思維，獨力解決一個較難問題尚有困難. 因此，教師在問題設置時應當予以拆分分層，循序漸進地引導學生逐步解決難題.

如有這樣一題：圍繞學生操場跑一圈是500 米，小月跑兩圈，一共跑了多少米？小敏還差 100 米就滿一圈，小敏一共跑了多少米？不少孩子在讀完這個題目后都有無從下手的感覺，年幼的他們尚沒有一圈、兩圈的觀念和經驗，獨力解決往往摸不著頭腦. 因此，教師在問題設置時不妨如此分層邁進：① 跑兩圈是什么意思？ ② 小敏跑滿一圈了嗎？③ 還差100 米就滿一圈是什么意思？拆分問題，逐步引導，學生對題意了解得更加深刻，自然就能完成這個題目，從而收獲更多的成就感.

（五）藝術留白，思維空間

人本主義心理學家羅杰斯認為，就某種程度而言，兒童是受本能驅使的，面臨不同的環境，他們好奇并渴望認識、了解. 在當下課堂中，部分教師問題的設置較為簡單，缺乏思維空間，學生不經思考則可輕易作答，如此課堂，看似熱鬧非凡，學生思維卻并未得到真正的鍛煉. 當此境況，教師不妨如藝術作畫一般，在問題的設置上，適當“留白”，給學生一些拓展思維的空間，如此，學生需要深思熟慮方能收獲知識，養成良好習慣的同時思維能力亦有較好鍛煉.

三、結 語

在教學創新改革的今天，各種教學方式層出不窮，教師教學應當不拘一格，把握學生興趣、課堂節奏，設置有效問題、適宜情景，促進小學數學課堂教學質量的提升. 小學數學課堂教學質量的提升顯然絕非僅僅需要關注這幾個方面，學生興趣的提升、邏輯思維能力的培養、探究能力的培養等等方面均需要我們的關注. 教育工作者唯有在不斷探索中尋求適應全新教育形勢，適用于學生的全新教學方式方能提升課堂教學質量，這也是教育事業不斷發展的需要.

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