對話教學在小學數學教學中的應用

陳麗群

【摘要】 小學的數學教學過程中，教師可以通過老師、學生、文本三者之間的交互對話，提高數學的趣味性，帶動學生的學習興趣，提高學生的求知欲望，從而提高教師授課與學生學習的效率. 本文主要論述對話教學在數學教學中的實際應用情況.

【關鍵詞】 對話教學；小學數學；趣味性

一、對話教學的作用與含義

對話教學的方式側重于教師、學生與文本之間的有效交流與溝通. 教師單方面的枯燥講解，會使學生感到自己處于被動承受的一方，難以接受和理解，而教師如果以學生為主體，以學生的角度思考，尊重學生的思想，帶動學生的自主性，實現教師、學生與課本間的一體化，讓課堂更加生動，便會達到更好的授課效果. 不僅是單純地進行數學教授，而是在教授學生的同時，引導學生自主地進行溝通、思考與提問，也培養了師生間的良好關系氛圍，這也是對話教學的作用與意義所在.

二、傳統對話教學應注意改善的幾點

（一）學生主動性不高

數學的教學方式，并非是老師單方面講解、提問，學生來回答的單一模式，教師的提問范圍固定，教師與同學的交流過程也只是一問一答，這樣刻板且缺少變化性的教學方法，無法使課堂氣氛變得輕松活躍，也無法讓學生提起學習興趣. 教師對課堂的完全主導，會讓學生感覺處于被動接受的地位，本身的自主思考學習的能力沒有被激發，自然也不會把聽到的知識進行吸收轉化變成自己的知識，所以無法實現讓學生融會貫通的教學目的.

（二）局限了學生的交流人群

教學過程中，課堂上的對話往往只是老師的授課內容和學生與老師之間的問答，實質上學生之間的相互交流至關重要，教師限制了學生之間的相互交流過程，局限在師生之間的交流，往往會把學生的思維固定在教師的思維框架內，使得學生的思維得不到擴展，缺乏靈活性，刻板又不會變通，成為學習過程中的弊病.

（三）對話重點不明確

在數學教學的過程中，教師通常會以教學任務作為教學重點和進行教學的目標，卻忽略了怎樣去經營師生間的關系氛圍，一些成績不理想的學生，由于班級內優等生的影響，必定會產生自卑的情緒和對課堂的抵觸，不愿意參與到學習的過程中，也不愿互動，對話教學也就無法實現. 對話教學的重點，就是讓學生主動且積極地參與到學習的過程中，感受到學習所帶來的樂趣，這樣才能把學到的知識吸收并且轉化成自己的所有物，學生如果帶著沉重的目的和低沉的心情來學習，既降低了求知的欲望，也無法達到預想的學習效果.

三、對話教學模式的實現方法

（一）保障學習的氛圍與平等性

學生在良好的學習氛圍中學習知識，會很愿意表達自己的想法，也會自主積極地參與到學習的過程中，而不是被動地去承受. 對話教學模式注重教師與學生之間平等的交流，授課過程擺脫了枯燥的講解和問答，教師也不再只是傳遞知識的角色，而是學生學習與生活上的朋友，激勵學生更多地提出自己的疑問，引導學生解答遇到的難題，耐心傾聽學生的煩惱與意見，隨著師生關系的不斷增進與對學生更多的了解，教學的過程也會變得越來越順暢.

（二）提升學生學習的自主性

數學的教學需要很大的靈活性，所以在對話教學的過程中，教師需要給予學生足夠的獨立思考與學習的空間，所以教學的過程自然不應再局限于教師與學生之間的問答形式，而是應當在老師的適當引導之下，讓學生自主地提出疑問，發表自己的見解，找尋解決問題的方式，教師則是在學生提出的問題基礎上，給予適當的補充或者指正，這樣有利于讓學生把學到的知識融會貫通，記得更加牢固. 例如在遇到較難的問題時，可以引導同學積極回答，整合同學提出的答案與疑問，進行梳理與點評，得出解答方式. 在學習的過程中，更多地讓學生去掌握主動權，提高學生自主思考與學習的能力，這樣，學生也能在自主的學習過程中更多地體會到學習的有趣之處.

（三）加強教師與學生及學生與學生間的交流

教育的主要載具就是交流與溝通，通過教師與學生、學生與學生之間的交流與學習，知識得到傳達，思路也會得到擴展，這樣的成效要遠遠超過無交流的單一授課模式. 溝通的過程中，教師的角色轉換至關重要，只有把自己當作學生學習與生活上的朋友，在平等的地位上去更多地傾聽與幫助學生，這樣的交流方式會讓學生更易于接受，也能讓他們自主積極地參與到交流的過程中. 除了師生間的交流，學生與學生之間的交流過程也是學習過程中極其重要的環節，每名學生的知識背景不同，所以對問題的思考與解答方法自然也不盡相同，在學生之間的溝通過程中，彼此能夠與學習伙伴交流自己的見解，同時也更多地了解到了其他人的思維方式，在交互中，增進了學習的良好氛圍，提升了學習的積極性，拓寬了自己的思路，打破了單純教師授課的思維局限，也學會了合作與傾聽，達到了互補互助、共同進步的良好局面.

（四）教師、學生、文本之間的融合

對話教學的設計中，除了師生以及生生間的交流外，交流內容也要與教材的課程相融合，從而形成教師、學生與文本之間的一體對話教學模式. 教師要作為學生與課本間的橋梁，課前讓學生初步地了解一下課本知識，在課上進行引導，圍繞課本內容鼓勵學生進行討論，學生在討論中思考解答的方式和對課本的疑問，教師再進行詳細講解，既解答了學生的疑問，又加深了學生對課本知識的記憶，體現出了教材的作用. 只要教師勇于探究，并與實際生活結合進行實踐，就能找出更多更好的教育模式.

結 語

對話教學彌補了傳統教學所存在的不足，學生在對話過程中，提升了自主學習的積極性，也形成了互補互助、共同進步的良好氛圍. 在教育過程中，教師也在不斷改革教學的模式，加強與學生之間的有效交流，引導學生間的互助，不斷地修改與完善教學的設計，真正達到教師、學生、教材間良好的融合，提高教學的效率.