生活充滿智慧，課堂無處不在

鄭揚帆

【摘要】 小學數學的學習旨在培養學生的思維模式，但處在這個階段的學生尚不具備理性邏輯思維，那么在這個情況下，如何讓學生積極地面對數學學習呢？根據課堂實踐可以發現，學生一般會對生活中接觸過的事物表現出極大的興趣與極高的認可度.因此在我們的數學教學活動中，也應該充分地引導學生借助于充滿生活氣息的事物將數學學習的距離感拉低，使之成為與我們生活息息相關的應用科學.

【關鍵詞】 生活教育；小學數學；理性邏輯思維

前〓言

小學階段的孩子處于特殊的成長階段，因此小學教學工作應該充分結合孩子的成長規律與認知特點；這個階段的孩子理解能力與邏輯思維能力尚未系統，因此應該關注小學教學工作的難度和復雜性.數學教學更是如此，數學抽象復雜的學科特征和小學生理性邏輯特點都會造成該階段數學知識理解的困難.但是這也從側面突出了孩子良好的形象理解能力與感性認知水平.因此在數學教學工作中，應充分結合該階段學生的認知偏好，通過清晰客觀的道具或生活形象，來為孩子創造一種自由歡樂的學習氛圍，降低理性知識的乏味與枯燥.

一、引入實例，讓孩子在趣味中開始課程

著名的教育家陶行知先生曾經說過：“教學做是一件事，不是三件事.我們要在做上教，在做上學.在做上教的是先生，在做上學的是學生.”這就強調了小學教學工作中方法的重要性，如何充分發掘孩子的認知特點與成長規律，以科學的方法加以引導，是數學教育工作者應該充分考量的問題.小學階段的孩子，雖然理性邏輯思維能力尚未系統，但是卻充滿著對新鮮事物強大的理解力，認知興趣也較為強烈.鑒于這種特殊的認知特點，教師應該充分發掘孩子學習的主動性，用形象具體的道具和教學模型代替單純枯燥的理論條框，將教師的職業定位由單純的傳授者轉變為引導者，讓孩子在“樂中學”.

以“數一數”的教學過程為例，教學重點應該定位為通過生動有趣的互動式教學，充分激發學生學習興趣，引導學生初步建立“計數”的概念.具體的教學實施過程中，應該采用小組討論的形式，讓學生以身邊的事物為觀察對象，互相數一數.為小朋友提供一個面對面交流的課堂環境，引導孩子互相提出一些有關身邊事物的數量問題，如我的文具盒里有幾根鉛筆、衣服上有幾個扣子等，然后鼓勵被問的學生計數回答；與此同時，通過“數字搶答”游戲的穿插加深學生的計數觀念，即把孩子劃分為人數不同的幾個小組，老師根據人員數為每組對應一個數字，當老師喊到數字的時候，對應數字人數的小組舉手示意.這種游戲式的教學方法深受孩子們的喜愛，既培養了學生學習數學的興趣，又保障了“數一數”教學工作的順利開展.

二、寓樂于學，讓孩子在生活中感知數學

由于數學本身的學科特征，決定了其興趣培養的難度較其他學科而言要高得多，而且有限的課堂時間不能有效保障學生對數學知識的興趣保持，往往會出現雖然課堂效果很好，但是一旦課堂學習結束孩子就會遺忘大部分知識的問題.這就說明了數學興趣內涵有效延伸的重要性，即對于課堂之外的鞏固滲透也不能忽視，要通過一些有趣而簡單的小游戲或是課外作業，加深教學效果，保持孩子對數學的關注度、敏感度，通過課堂內外的全過程興趣培養，讓學生充分享受數學學習的快樂.

小學生知識儲備尚未完善，對數學的概念還很模糊，因此，要避免一味的理論知識灌輸，這種強制性的教學方式只會讓孩子喪失對數學學習的興趣.以長度單位的學習為例，教師可以帶領學生以常見的鉛筆來作對比，直觀地感受分米、厘米及毫米的概念.由于小學生對于自己日常使用的東西都帶有強烈的感情色彩，鉛筆更是如此，當鉛筆變成了教學的一部分時，孩子學習的興趣必然得到了極大的調動.課堂學習結束后，許多孩子甚至在課下也愿意使用格尺測量長度的方法來不斷地比較鉛筆長度，這是非常典型的教學延伸.引導學生發散思維，通過鉛筆的測量發散到任何看得見的事物，許多孩子甚至就度量的問題展開提問，如為什么盤子和碗的邊緣長度不能用格尺直接度量等問題，這也是對后續周長學習的有效引導和帶動，方便下一次的教學開展.

三、加強實踐，讓孩子在社會中開拓眼界

教育社會性的內在體現，是在社會環境中驗證課本知識，這充分說明了課堂教學和課外實踐是一個不可分割的整體.要將教育從課堂中、從學校中解放，延伸到課外乃至社會，把握好實踐的重要意義，引導學生從課本中走出，將數學的學習發散到社會生活中，將傳統教學“把一只活潑的小鳥從天空中捉來關在籠子里”改變為“將籠子中的小鳥放飛到大自然中去”.數學本身是一門應用性的學科，而小學數學教學的最終目的便是引導學生將數學知識應用于實踐中.因此，要強化數學的功能性，并通過豐富的實踐活動來促進學習與教學效果的有效提高.

例如一年級上學期關于立體圖形與平面圖形的學習內容.由于這個階段的孩子還不具備抽象形象思維，缺乏立體事物的理論概念，因此在教學中有效實例的引入便顯得尤為重要.日常生活中的文具盒、粉筆盒等，都是立方體形態，暖壺、玻璃杯等是圓柱體的變異形象.這些有效的引導對于該階段的學生來說都是十分必要的，能夠幫助學生發散思考，即便學生無法建立起直接的抽象形象，但是一旦聯想到這些具體事物，總能隨之產生概念.教師要認識到這種“代替”的學習方式的巨大作用，鼓勵學生在日常生活中繼續運用這種學習方式.可以為學生布置在家中尋找圓柱體、立方體的課后作業，并就學生的觀察在課堂上開展討論，循序漸進地進行立方體、圓柱體概念的傳授.

四、學以致用，讓孩子在操作中提升能力

現代素質教育的核心理念是學有所學和學以致用，這也是當前基礎教育的重點.數學作為一門應用性很強的學科，應該更加強調數學在日常生活中的實用性和對于其他學科學習的基礎性作用.可以說，小學數學的教學質量，不僅關系到學生學習成績的優劣，還直接影響到學生的整體素質.在全面推進素質教育的今天，小學階段的數學教學更應該得到強化，旨在從基礎階段提高學生數學知識應用與實踐操作的能力，深入貫徹學以致用的教育學宗旨.由于小學生的學習能力和動手能力都很強，并且具有非常高的實踐領悟能力，如果教育工作者對孩子的這些特征能夠準確把握并加以引導，也許會對數學教學乃至學生整體素質能力的提高帶來巨大的突破.

例如在“多邊形面積的計算”單元的課程設置中，包括了三角形、平行四邊形、梯形等圖形的特征和面積計算.具體的教學過程是這樣安排的：要求學生發揮動手能力，用剪刀在硬紙板上裁剪出多種不同形狀的多邊形，并通過尺規等工具來自行測量邊長，以此來加深對多邊形相關特征概念的理解，然后進行小組討論階段，就多邊形的整體特質及各特征之間可能存在的計算關系進行探討和提問，并由教師在全班展示引導性的推理和驗證階段，在不斷深入的過程中提高學生的理解能力和認知能力；完成教材任務后，安排學生以小組為單位展開小組間相互出題的活動，以教室中一些特定物體的投影面或截面為對象，引導學生回顧所學知識，通過拼接、拆分等轉化方式，提出相應的計算方案并實施，最后由老師就計算思路與結果作出判斷與總結，給予鼓勵或說明，以求實現數學教學的“學以致用”.

總 結

教育者要關注與教學過程中相關聯的諸多因素，致力于打造積極活潑的教學氛圍，著重培養學生對于數學學習的興趣與熱情，在理論與實踐相結合的基礎上，實現數學教學與實際應用的有機結合，在保障數學教學的總體成績與實際效果得到提高的前提下，使學生對于數學知識的綜合運用能力得到有效提高，實現個人整體素質的全面進步，并通過理論知識在實際生活中的充分運用，最終實現教育的根本意義.

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