專科層次地理教育專業就業狀況實證分析及其對人才培養的啟示

[摘 要]地方院校專科層次地理教育專業畢業生在就業時面臨困境。就業方向以教師和公司職員為主;就業地點受人際關系網絡影響，多數和籍貫高度一致;職業發展受首次就業方向高度影響。專科層次地理教育專業畢業生如果想要更好地融入社會，首先要調整就業心態，不能以地理教師作為唯一的就業選擇;其次要增強就業信心和能力，提前做好職業規劃。

[關鍵詞]專科層次地理教育專業 就業 人才培養

[中圖分類號] C961[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）06-0075-03

人才培養目標、課程體系等方面的設置恰當與否，關系到學生專業知識和技能的掌握程度，以及學生的就業能力和社會適應水平。目前，關于地理教育專業人才培養的研究較多。有的研究對新的社會形勢下地理教育專業人才培養模式進行了總體分析[1] [2] [3]，有的研究談到了人才培養中出現的問題及對策[4]，而更多的研究則側重于對地理教育專業課程設置進行分析。[5] [6] [7] [8] [9]這些研究從不同的角度豐富了人們對地理教育專業人才培養的認識。

但是，地理教育專業人才的培養，不僅要結合社會形勢發展的需要和培養單位自身的特色，更應該考慮到就業問題。大學生就業是當前很重要的一個社會問題。目前，也有不少學者對地理教育專業的就業情況展開了研究。有些學者對地理教育專業的就業情況進行了分析[10] [11]，也有一些學者研究了地理教育專業人才對社會的適應能力。[12] [13]但是，這些研究主要針對本科層次，對于專科層次地理教育專業的就業狀況的研究很少。

地理教育專業的主要就業方向包括小學、中學、中專、大學院校和科研機構等。但中學、中專、大學院校和科研機構等單位在招收人才時，往往要求畢業生具備本科以上學歷。一些小學雖然招收專科層次的畢業生，但多數情況下，小學并不設置地理課程。因此，專科層次地理教育專業的畢業生在就業時面臨一種尷尬的局面。

因此，筆者希望通過對地方院校專科層次地理教育專業畢業生的就業情況的分析，反思其培養模式，為專科層次地理教育專業人才培養模式的優化提供建議，為其畢業生就業選擇提供一定的思路。

一、專科層次地理教育專業就業狀況分析

為了了解專科層次地理教育專業的就業狀況，研究選取河南教育學院2006級地理教育專科班畢業生作為調查對象，向其了解畢業以來的就業軌跡以及在工作中的體會，尤其是工作中對于知識、技能的需求性。調查于2014年3月進行，除1名畢業生失去聯系，1名畢業生前4年信息可知、最后1年失去聯系外，其他畢業生筆者都通過本人或其同學獲得了其就業信息。

（一）基本信息

該班為三年制專科班，共有39名學生，于2009年畢業，截止調查時，該班學生已經畢業近5年。全班學生中女性31名，男性8名，女性占絕對優勢，這與女性適合從事教育工作的傳統觀念不無關系。當前該班年齡最大的畢業生31歲，最小的26歲，多數在27、28歲。另外，該班全部為河南省內生源。

（二）職業構成分析

通過對調查信息的統計，2006級地理教育專科班當前的職業構成見表1。

表1 ? 2006級地理教育專科班畢業生職業構成

從表中可以看出，該班目前的就業方向主要包括小學、中學教師及各類教育培訓機構教師、進修（包括專升本或研究生在讀等）、機關事業單位職員、公司職員、自由職業（如辦教育培訓機構、做小生意、當家庭主婦、待業）等。其中，教師和公司職員是主要就業方向。不同層次、類型的教師共計16人，占總人數的41.03%，公司職員為10人，占25.64%。其他就業方向則比較分散，目前仍在進修的占12.82%，自由職業占10.26%，機關事業單位職員占5.13%，2人目前失去聯系，無法得知其就業情況。

2009年5月畢業前夕的就業期望調查顯示，該班有意從事教師職業的學生有30人。將該班當前就業情況與2009年的就業期望調查進行對比可以看出，二者之間存在巨大差距。根據調查得知，盡管多數畢業生希望從事教育工作，但由于學歷、專業、地域（多數招教考試僅限本地戶口）等原因的限制，很多難以如愿。

另外，對職業構成進行進一步分析發現，截至調查結束，雖然從事教師職業的人數為16人，但其中從事地理教學工作或和地理相關的教育工作的僅為6人，多數畢業生以非地理的教學工作為主，而在小學教學的畢業生則全部沒有從事地理教學工作，以語文、數學等科目的教學為主。進修的5人中，學習地理相關專業的為4人。從事其他幾類職業的畢業生當中，沒有人所做的工作和地理相關。可以看出，當前從事和地理相關的工作的畢業生共計10人，僅占該班總人數的25.64%。

（三）就業地點分析

筆者通過分析就業地點和籍貫間的關聯性發現，除了2人不知去向，5人正在進修尚無法確定工作地點外，其余32人中，就業地點和籍貫一致的有22人，達到了68.75%。通過調查發現，專科層次的畢業生對于自己的學歷、能力等方面有較多的不自信，再加上人脈關系多在本地等原因，所以多數的畢業生選擇留在本地發展。而當前16個從事教師職業的畢業生當中，有14個人的就業地點和籍貫具有一致性，中學、小學教師的就業地點和籍貫則達到了100%的一致，這可能和多數招教考試要求報考人員為本地生源有關。

就業地點和籍貫不一致的10人中，除1人外，其他都選擇了省會城市或一線城市。經調查了解到，就業地點的選擇和其親友關系網絡有著很大聯系，多數畢業生因為外地有親友或者婚嫁等原因選擇到他鄉工作。

（四）就業軌跡分析

為了進一步分析專科層次地理教育專業的就業情況，筆者對2006級地理教育專科班五年來的就業軌跡進行統計，結果見表2。

表2 ? 2006級地理教育專科班畢業生畢業五年來的就業軌跡

通過對表2的初步分析可以看出，各項職業的從業人數雖然在五年間有變化，但總體變化不大，基本維持穩定。以從事教師職業的畢業生為例，首次就業時，從事教師職業的人數為18人，其中從事地理教學工作或和地理相關的教育工作的僅為5人，加上進修的6人（6人進修專業全部和地理相關），畢業第一年從事和地理專業相關的工作的共計11人。而如上面分析可知，當前從事教師職業的人數為16人，從事和地理專業相關的工作的人數共計10人。可以看出，無論是從事教師職業的總人數，還是從事和地理專業相關的工作的人數，在五年間的變動都不大。

為了進一步了解該班的就業情況，筆者對個體就業軌跡也進行了分析。結果顯示，雖然從事各項職業的人數總體并沒有大的變化，但其內部構成發生了變化。

39人中，有13人的就業軌跡發生了不同程度的變化。原本從事教師職業、后來從事其他職業的為4人，之所以有這種變化，在于其原來從事的中小學教師職業為非在編性質，在穩定性、薪酬等方面都有較多不滿意的地方。這4人中，有2人選擇了更穩定或薪酬更高的職業，有2人則因為婚育原因，放棄教師職業成為家庭主婦。同時，也有一些人員從非在編人員或私營教育機構教師轉變為公立學校在編教師，或者在進修結束后進入教育系統工作。13個就業軌跡發生變化的畢業生當中，有7人從事過3個或3個以上職業。全班39人中，有過創業經歷的共5人，除1人繼續經營外，其余4人均以失敗告終，改為從事其他職業。經調查了解到，多數學生雖然在畢業前有就業目標（以從事教師職業為主），但并非經過詳細思考，而是出于專業學習的本能或盲目跟從其他學生的想法，對于目標是否現實，又該怎么實現，并無確切規劃，這也反映出他們在就業方向、定位上的盲目性。

39人中，畢業后從事的職業一直未發生改變的有25人，占總人數的64.10%，其構成見表3。這種較高的比例在一定程度上反映了首次就業方向對于職業發展的影響之大。在這25人中，在中小學、教育培訓機構工作的人員共計13人，在職業始終未曾改變的人群中所占比例最大，這也說明了教師工作的穩定性及其對于地理教育專業學生的吸引力。

表3 ? 畢業近五年來未曾改變職業的人數

二、專科層次地理教育專業就業狀況小結

（一）就業方向以教師和公司職員為主

從上面分析可以看出，教師職業仍然是專科層次地理教育專業學生的首選。但由于專業、學歷層次、地域等多種因素的影響，多數學生不能如愿。以河南教育學院2006級地理教育專科班為例，最終從事教育及相關工作的為16人，不到全班總人數的1 / 2。除了教師外，旅游、保險、出版等相關行業的職員在職業構成中占了較大比例。此外，當前所做工作和大學期間所學的地理專業相關的僅為10人。

（二）就業地點受人際關系網絡影響，多數和籍貫高度一致

由于受到自信心、人脈關系等因素的影響，多數畢業生選擇在家鄉就業，表現出就業地點和籍貫的一致性。尤其是從事教師工作的人員，其就業地點和籍貫更是高度一致。

而無論是留在家鄉還是到外地工作，人際關系網絡都起到了很大影響，很多人在選擇就業地點時，傾向于選擇親友、熟人或婚嫁對象所在地。

（三）職業發展受首次就業方向高度影響

多數專科層次地理教育專業畢業生對于自身未來發展缺乏周密的考慮和規劃，首次就業選擇表現出隨意性，而首次就業方向對于其職業發展軌跡的影響是很大的，上述分析中64.10%的畢業生五年來職業始終未曾發生改變可以反映這一點。

三、基于就業狀況分析的專科層次地理教育專業人才培養建議

從以上分析可以看出，專科層次地理教育專業畢業生如果想要更好地融入社會，首先要調整就業心態，不能以地理教師作為唯一的就業選擇;其次要增強就業信心和能力，提前做好職業規劃。

不同就業方向對于知識、技能的需求性不同，這要求高校對自身的培養目標、培養方案進行調整，以便適應這種廣泛的就業崗位需要。

從培養目標上看，專科層次的地理教育專業畢業生可以以從事地理教育工作作為主要就業方向，但也應增強其在其他就業領域的適應性。要將其培養成為既具有一定的地理科學知識、豐富的教育理論和教育技能又具備廣域適應性的人才。

從事教育工作需要扎實的專業基礎、豐富熟練的教學技巧、廣博的知識，而做公司職員或自主創業，則對于溝通能力、社會適應能力、吃苦耐勞精神等有更高的要求。因此高校在課程設置、培養方法等方面應注重培養學生這些方面的能力。

在課程設置上，一方面，要繼續注重地理科學知識和技能的培養，為學生可能從事的地理教育工作或部分學生的進一步進修奠定基礎;另一方面，要重視教育理論和教育技能的培養，加強當前已有的外語、大學語文、高數、計算機等基礎課程的教學，為其將來可能從事的其他學科的教學工作做好準備;在此基礎之上，要提高就業指導課程的地位和水平。就業指導課程既要讓學生樹立正確的就業觀念，對于可能的就業方向、薪酬、職業生涯發展等有準確的理解和定位，又要讓其了解各類就業單位的人才需求特性，在大學期間預先進行知識的積累和就業技能的培養。

在培養方法上，要重視教學實踐課程、野外實習課程，其目的不僅在于加強學生對地理知識的理解，更重要的是通過實踐、實習鍛煉學生與人交往的能力、口頭表達能力、團結互助精神、吃苦耐勞精神等，使其具有更強的心理適應力和就業靈活性，為其將來可能從事的工作奠定基礎。

[ 注 釋 ]

[1] 田建文.高師地理教育專業復合型人才培養模式[J].當代教育論壇，2007.

[2] 彭俊芳.論高校地理科學專業培養方案的改革與創新[J].重慶師范大學學報（自然科學版），2005.

[3] 張晶.地方院校地理科學專業人才培養模式的改革探索——以德州學院為例[J].經濟研究導刊，2011.

[4] 王愛輝，宋勇，龍海麗.地方高師院校地理科學專業人才培養的思考[J].地理教育，2012.

[5] 王曉玲，王俊友，朱良.地理科學本科專業課程設置現狀分析[J].地理教育，2013.

[6] 焦士興，李靜，張艷玲.高等師范院校地理科學（教育）專業課程設置問題及對策分析——以安陽師范學院為例[J].安陽師范學院學報，2010.

[7] 張宏波.高師地理科學專業課程體系構建及特色研究[J].長春師范學院學報（自然科學版），2006.

[8] 周葆華，郭永昌.基于能力培養的地理科學專業課程體系優化研究[J].安慶師范學院學報（自然科學版），2009.

[9] 胡曉東.新課改背景下高師地理科學專業課程體系改革研究[J].內江師范學院學報，2013.

[10] ?趙宏利，陳修文，張潔.廣東省地理科學專業人才需求調研報告[J].廣東石油化工學院學報，2012.

[11] ?黎樹式，溫享燕.欽州學院地理科學專業就業情況調查分析[J].出國與就業，2010.

[12] ?黃京鴻，孫婷，胡淑飛.地理科學（師范類）專業學生社會適應性研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2007.

[13] ?孫中偉，尤麗敏，賀軍亮.高校地理類專業就業需求、學生期望與課程設置的錯位差研究[J].石家莊學院學報，2009.

[責任編輯：覃侶冰]

[收稿時間]2014-12-19

[作者簡介]張宏喬（1981-），女，漢族，河南漯河人，理學碩士，河南教育學院地理系講師，研究方向：文化地理。