淺談作文“互評互改模式”

鄭濤

【摘要】 如何真正提高學生的寫作能力？筆者提出的作文“互評互改模式”使得作文批改由傳統狀態進入 “互動”狀態，這不只是形式的轉變，更是觀念的轉變。筆者目前尚處于初級探索階段，就淺談幾點看法。

【關鍵詞】 作文批改 自主 合作

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-053-01

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初中語文教研員孫春成老師在一節全區的作文示范課中，成功完成了讓學生互評互改、當堂完成作文批改的任務，贏得在場老師的交口稱贊。課后，孫老師明確提出要讓老師們從繁重的作文批改中解脫出來，并由此提出作文批改可讓學生互評互改，自主完成。這一創舉著實讓初中語文教師歡聲雀躍。老師們的工作量因此減小了，更重要的是這一模式科學且合理，是作文教學中一個新的創舉。

或是評分式，或是評級式，或是評語式——在目前的作文批改中，教師大多在越俎代庖，花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌，精批細改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“聽眾”“看客”。他們對老師批改的作文似乎比較“冷漠”，很少“有”動于衷。老師辛辛苦苦批改了三四個小時的作文本，到學生手里，可能三四秒鐘就被合上了。如何扭轉作文批改的被動局面？如何真正提高學生的寫作能力？如何實現新課標下的“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”？我們探討了一種作文批改的“互動模式”。即在作文批改中，形成師與生、生與生之間的多向促動關系，使作文批改臻于學生自主操作的范式。下面先介紹做法：

一、做好互動準備

1.動員。我們從作文批改，尤其是是教師高投入、學生低收效的現狀入手引導學生明確互動的必然性；從學生參與直至獨立進行批改的意義入手引導學生理解互動的重要性；從學生自己批改作文的條件入手引導相信互動的可能性。通過以上動員，學生激情空前高漲，這就為學生自主合作提高奠定了思想基礎，也為作文批改的互動模式奠定了堅實的思想基礎基礎。學生在實際操作中感受到了欣賞別人作文的妙處，且伴有強烈的新奇感，故能比普通的語文教學課更加輕松愉快地參與。

2.分組。為了確保這一改革能夠得到良好組織和有效調控，我們把學生分成八至十個互動小組，每組5到6人。并有明確的任務分工。如可設置組織員、朗誦員、評論員、計時員等角色，讓學生自主分配職責。分組時，提示學生考慮以下原則：一是從性格、習慣、愛好等方面考慮自愿組合，從水平方面考慮互補組合；二是以合理的人員配置作互動的能力保證；三是可變性原則：從動態（水平提高比較明顯的人才應及時調換小組，以扶“貧”濟“困”）方面考慮可變組合，以必須的人才流動為“互動”的發展保證。

二、進行“互動”批改。進入批改階段，我們按“四互”要求進行操作

1.互定標準。每次批改時，我們引導學生在嚴格掌握共性標準（評改作文的一般要求，例如內容、結構、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個或某些相關要求）。我們分兩步付諸實施：起初，教師適當引導學生回憶、復習有關作文知識、規律、組織全體學生商討決定相應標準；往后，教師逐步放手，讓學生自己交換意見直至明確批改要求。

2.互改習作。開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學批改本組內一個同學的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數或等級，二是再由兩位組長把關，復改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見。最后教師對全部作文，特別是學生吃不消的作文進行總體把關，了解學生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導做必要準備。

3.互談體會。這是“互動”時不可缺少的環節。其意義在于擴大“互動”交流，加強評改者與評改，習作者與評改者，習作者與習作者之間的多向“對話”。操作時可分兩個步驟。一是小組內交流。先讓習作者與初評者，復評者以及教師“對話”，或談在某一細節存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發。二是小組外交流。統一安排時間，由各小組推派的代表就習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內取得“互動”效應。

4.互推佳作。這也是“互動”時必不可少的環節。其意義在于：互改成果，推出范文。互推佳作應體現以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內至少要推出一篇佳作，在全班交流，學習。那些寫作水平一直比較高的同學，當然應鼓勵其“冒尖”；那些小組內一直無緣入“圍”的同學，更應予以“關愛”，鼓勵其“出墻”，以進步明顯為原則。二是集體性。復印優秀作文前，其作者須按初評、復評以及師評意見自我修改，然后提請組內同學再次修改；修改復印后，全班同學以及教師進一步提出完善意見。

三、我們認為這作文“互評互改”模式不僅具有可操作性，而且具有重要的現實意義

這一模式實現了新課標理念。作文批改由傳統狀態進入“互動”狀態，這不只是形式的轉變，更是觀念的轉變，使學生成了名副其實的“主角”。其次，目的定位，實現了由“評”向“改”的轉變，更重要的是，由于重視同學、老師以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最終的目的。第三，實現了自主、合作、探究的教學模式。不僅掌握了知識，培養了能力，也讓他們學會了交流、學會了求知、學會了做事。

對于作文“互評互改”模式的探究，尚處于初級探索階段，在日后的作文教學過程中，希望有更多的老師能一起交流探討，提出更加切實可行、更加積極有效的方法。愿作文“互評互改”模式能真正改變寫作文難、改作文難的現狀，讓作文教學更加愉快輕松有實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫春成.《立體教學與研究》.

[2]王坦.《合作學習論》.北京科學出版社，1994.18.