試論初中數學課堂學困生成因和應對措施

藍春萍

【摘要】初中數學教學任務重、教學內容多，部分學生在學習過程漸漸跟不上教學要求，喪失學習信心，成為“學困生”。學困生的形成既有自身原因更與教學活動的低效有關，因此本文從學困生的形成原因入手，進一步探討針對這一現象的應對措施。

【關鍵詞】初中數學 學困生 成因 措施

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0133-02

初中生在數學學習上已具備自己的學習態度和學習方法，教師如何完成學困生從消極的態度向積極態度的轉變，并指導學生掌握正確的學習方法是轉化工作的重要內容。同時教師的教學水平也是影響學生學業發展的重要因素，教師的教學水平往往決定了學生對學科的學習態度和興趣。因此，初中數學課堂學困生轉化工作要同時兼顧學生和教師兩個方面。

一、初中數學課堂學困生現象出現的原因

（一）學生因素

1.學習態度

端正的學習態度是教學活動開展的必備條件，也是提升學習成績的源動力。學生的學習態度受多種因素的影響，其一，初中數學內容繁雜，部分學生在學習過程中容易出現避難就易的消極情緒。例如有些學生空間思維好，在學習幾何內容時得心應手，但邏輯思維有所欠缺，理解代數內容時就感到十分困難，這種偏好在學習的過程中會逐漸影響學習態度，最終導致學生在數學考核中明顯表現出基礎薄弱的部分越來越弱，優勢的領域卻因木桶原理的限制得不到更好的發揮。其二，初中學生面臨中考壓力，在數學學習中常常帶有急功近利的焦慮心情，導致學生的學習目的發生了偏轉，從數學興趣逐漸轉移到了升學之上，學習的過程也逐步從主動性轉為被動性，厭學情緒嚴重。其三，初中數學對學生的邏輯思維和抽象思維要求較高，部分基礎較差的同學不能夠將轉化思想和聯想思維運用在數學解題之中，做題時畏難情緒越來越重，學習積極性嚴重受挫。

2.學習方法

小學數學知識點主觀明了，教師講解細致入微，課前課后教師還會對知識點進行重復復習；初中數學知識點邏輯嚴密，教學內容多、范圍廣，教師講解以重點難點為主，教學練習也由學生下課獨立完成。教學內容與教學方法的不同，必然要求學生的學習方法也要做出相應改變才能適應新的學習環境，然而許多數學學困生在學習方法上或多或少存在以下幾個問題：其一，忽視教材。教材是教師教學的依據，考試考核的藍本，但許多學生卻忽視研讀教材的重要作用，將重心放在試題集上，寄希望于題海戰術來快速提高數學成績。數學考核是考查學生綜合運用知識解決數學問題的能力，而這種綜合能力是平日知識點一點一滴積累而成，大量的教學實踐已經證明，題海戰術對數學成績的提高沒有實際意義，卻會打亂學生的學習節奏，效果得不償失。其二，不會做筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，可見筆記對于課堂內容補充的重要性。當前學生大多已經認識到記筆記的重要性，但記筆記的方法存在低效的問題。課堂中的筆記主要記錄的是教師的總結或是擴展，而有些同學卻盲目對著黑板一通亂記，既不方便課下整理，又耽誤了寶貴的聽課時間。其三，不重視錯題集。錯題集是學生在平日練習或考試中對答錯題目的總結歸納，通過習題的記錄加深知識點的理解，起到梳理知識結構的目的。有些學生在整理錯題集時僅僅將錯題抄上，旁邊也不批注更改的解題步驟，等到復習前整理時還是不知所以然，沒有達到記錄效果。

（二）教師因素

1.教學理念

雖然新課程標準中一再強調教師要以學生為中心，尊重學生的主體地位，但是教師一人講全場的現象依舊普遍存在。這一現象暴露出許多教師對新課標的理解不深，教育觀念陳舊落后的問題。教學理念在教學活動中起引導作用，如果一個數學教師的教學理念不能緊跟時代的步伐，又何談培養合格的學生呢？

2.教學模式

新課標提倡學生小組討論的教學模式在實際教學活動開展并不理想，許多教師認為上課時間的課堂討論是浪費時間的做法，不如自己講解更直觀。這種限制學生思維空間的教學模式大大挫傷了學生的學習積極性，導致數學課中學生參與度不高。還有部分教師曲解小組討論的內涵，將一些沒有難度與深度的問題提出來進行小組合作研究探討，課堂氣氛足夠熱鬧，但是課堂紀律又得不到保障。所有這些現象均表明，目前教學模式仍不完善，還沒有真正意義上達到的合作學習的目的。

3.教學手段

現代化的教學設施是教學活動中的重要輔助工具，也是教師教學手段的補充。縱觀目前的初中數學課堂，現代化教學手段運用還很局限，絕大多數的教師還是習慣于通過黑板和粉筆進行知識講解。多媒體配置常常成為展示課、優質課評比時才臨時使用的設備，多媒體教學流于形似。代化教學手段的運用還不能成為教師們教學過程中的一種日常行為。

二、針對初中數學課堂學困生現象的應對措施

（一）強調課前預習

課前預習是初中數學學習的重要組成部分，教師要引導學生做好預習工作，讓學生明白為什么要預習，怎樣去預習。首先，教師要強調教材的重要性，提出通讀教材的預習要求。其次，要求學生在教材中批注出理解的疑點和難點問題，這樣學生在聽課時才能做到有目的性的聽講。最后，要求學生完成課后的隨堂練習，學生通過完成情況能夠對知識掌握程度有一個初步理解，聽課時才更有目的性。

（二）關注課上聽講

聽課效率的高低直接影響課堂學習知識吸收的多少，因此聽講是學習中最重要的環節。有許多學生反映說自己明明聽了45分鐘的課，為什么下課后覺得和沒聽一樣？這種現象恰恰是聽課效率低下的表現。首先，由于學困生自身基礎差，理解能力偏弱，教師在課上要給予更多關注，通過觀察學生的表情神態和肢體動作來收集教學反饋，及時調整課堂節奏。其次，教師要幫助學生學會如何聽課。聽課中主要聽三點：其一，聽教師講解與自己預習中理解不一致的地方，糾正預習中對知識點的錯誤理解；其二，聽預習中批注的疑點難點，這部分內容時自身知識結構的薄弱點，要及時用筆記錄下，課后及時復習；其三，在聽課的過程中要重視講解思路的分析，這樣才能達到其一反三的效果。

（三）督促課后復習

課后復習是對知識點的梳理與總結的重要步驟，因此教師要帶領學困生做好階段復習。復習的內容要包含每一節知識的重點、難點，以教材為復習基準，同時加強筆記本與錯題集的整理，從中提煉出學習過程遇到的疑點，將其一一擊破。教師要充分考慮到學困生的學習基礎，對學生理解錯誤或不夠深度的地方，耐心的再次講解，重復習鞏固。復習中總結工作必不可少，教師要幫助學生完成“讀書由薄到厚，再由厚到薄的過程”。總結時要將提煉出每一節知識的重點、難點，與下一節知識點發生的聯系，培養學生思維的條理性和歸納能力，提高分析解題的能力。

數學學科是初中的基礎學科，由于初中數學與小學數學之間存在較大的差異，因此教師必須結合學困生的生理和心理特點，從學困生的認知結構和認知規律出發，幫助學生度過這一難關。

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