高職高專院校課堂互動的影響因素及對策

蔣玉娟 張偉

【摘 要】從教師、學生、教學環境（技術方面）三個方面分析高職高專院校課堂互動的因素，把握課堂互動的現狀并提出相應對策，創造良好、和諧的教學環境，提升學生參與課堂互動的興趣。

【關鍵詞】高職高專院校 課堂互動 影響因素 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0020-03

“課堂互動”指在課堂教學過程中實施的、在教學主體之間發生的、影響教學效果，并直接對整個教學過程產生促進或抑制的行為。課堂互動作為教學活動的重要環節之一，經歷了從“課堂控制論”走向“課堂互動論”、從“技術性實踐”研究走向“反思性實踐”研究的過程。總體來看，影響課堂互動的因素是多方面的。本文將從教師、學生、教學環境（技術方面）三方面研究分析高職高專院校課堂互動的影響因素，并以此為基礎嘗試提出改善課堂互動的建議。

一、影響高職高專院校課堂互動的因素

（一）教師因素

1.教師性別。教師的性別直接影響課堂互動的內容和形式，是課堂互動過程中不容忽視的因素。研究者佐斌曾經在中小學做過教師性別對課堂教學互動影響的研究，實驗結果表明：（1）教師性別影響互動的類型；（2）相對于男教師的理性和知識互動， 女教師更多的使用感性互動；（3）課堂互動中，女教師的正能量交流多于男教師；（4）男教師更多的使用語言互動，而女教師的非語言（如眼神交流）互動要多于男教師，并且特別注重互動的雙向性。教師的性別從小學教育到大學教育階段都影響著課堂互動的全過程。目前，高職高專院校教師的性別比例存在缺陷，比例不科學。

再者，受傳統文化的影響，教師在教學過程中容易形成固定的角色印象，即男女教師在長期的教學過程中，將自己融入教學過程中形成的固定的思維方式和行為模式的總和：男教師比較嚴厲，女教師通常比較和藹可親。這使得學生形成一種思維定式。這種模式在整個社會都存在，正如我們所說的“嚴父慈母”。所以教師一旦角色印象形成后，往往在自己的教學過程的環節如任務分工、信息反饋等方面變得僵化，不能客觀地評價教學過程。

2.教師素質。教師是學生的模仿對象，教師素質高低直接影響師生課堂互動質量和學生素質的好壞。教師素質是指教師在教學過程中表現出來的，能夠直接影響教學過程和教學效果的知識能力、心理品質和行為的總和。教師素質主要包括理論知識構成、職業道德素質、教育觀念、教學能力和教學手段五個要素。其中，理論知識結構是教育教學工作的前提和基礎，職業道德是確保教師工作正確方向的行為準則，教育觀念是在教育教學實踐過程中形成的教育心理、教育思維以及對教育的觀點，教師的教學能力是教師個人素質的核心要素，教學手段是教師素質的外化形式。

第一，教師的理論知識構成是課堂互動的前提和基礎。教師應具備的知識包括個體專業性知識、實踐性知識和文化知識。個體專業性知識是指教師所具備經過系統學習積累的專業知識（如法律、中文等）；實踐性知識是指教師具備的指導學生參與課內外實踐活動以及組織協調課內外教學的實操能力；文化知識是上述兩種知識之外的綜合能力，影響課堂互動的廣度和深度。如人們常說：想要給學生一碗水，教師必須擁有一桶水。這是對教師知識儲備的基本要求。如果教師對教學內容沒有自己的理解和整合，只是照本宣科，會讓學生產生厭煩的心理；另外，如果教師的理論知識水平不能達到一定的高度，只是片面強調互動的頻次和互動的形式，會導致課堂互動停留在表面，不能深入剖析問題本質，也不能滿足高校教學的要求。

第二，教師的教育觀念影響課堂互動的內容和形式。根據不同的劃分標準，課堂互動主要分為兩種：以互動主體為標準，課堂互動主要包括師生之間的互動和學生之間的互動；以課堂互動內容為標準，可分為情感互動、行為互動和認知互動。如果教師的教育觀念落后，就不能合理地安排課堂互動的內容和形式，容易導致課堂互動不和諧。例如，容易忽視學生學習的主動性，一味“灌輸”教育；過分強調教師的教學主體地位，忽視學生的學習主體地位，導致教師“一言堂”的現象出現；互動形式單一，你問我答的一對一互動，不能提升學生參與互動的積極性；互動內容僅僅局限于自己講的某一門學科，無交叉學科知識融入等。

第三，教師個人魅力影響課堂互動的效果。教師魅力是教師的知識涵養、語言表達、肢體語言等在學生群體中形成的學生對教師認可的程度，是教師在學生群體中的正面形象。教師的個人魅力越大，學生的認知度越高，課堂互動效果越好。

3.教師肢體語言。教師在課堂互動交往的過程中主要通過語言講授和肢體動作兩種方式完成自己教學。在教學的過程中往往很多教師重視語言講授，忽略肢體語言的作用。但是，筆者認為教師的肢體語言更有利于師生之間的情感交流。

（二）學生因素

學生是教學過程的主體之一，在教學過程中占主體地位，是教學活動的重點。學生的性別、學生自身的素質也是影響課堂活動效果的重要因素。能否利用好學生的自身因素，取長補短，做到有的放矢，對課堂教學活動十分重要。

1.學生性別。學生的性別也是影響課堂互動效果的重要因素。一方面，根據人類發展的規律以及男女在人的自我生產階段的職能分配，男性一般情況下要比女性活躍；另一方面，根據“異性相吸，同性相排斥”的理論分析，女性老師在男生多的班級上課，課堂互動效果相對較好；在女生多的班級上課，課堂互動效果較差。但是，這種現象發生的前提是異性的老師知識結構、教師道德、綜合素質要相同。

2.學生素質。學生素質是影響課堂互動的重要因素之一。學生素質指以學生的天賦為基礎，通過后天的教育和自己的學習而發展、形成的學生個體的綜合認知能力。

從高職高專院校學生的特點來看，高職高專學生基礎知識、理論水平、思維拓展空間等相比較本科院校的學生偏弱。這使得一些來自本科院校的老師在授課過程中略顯無所適從，他們在本科院校授課的方法失效了。很多學生因為聽不懂太深奧的理論知識，不能很好地進行師生互動、生生互動。

（三）技術因素

高職高專院校有部分教師仍然依賴傳統教學手段和工具（黑板、粉筆、板書等），忽視現代化教學資源（多媒體、網絡等）的作用。當然，傳統教學方法和手段并不是不好，而是教師要結合學生的需要和時代發展，通過現代教育信息技術來提升課堂互動。

從教與學的關系上看，很容易形成一種教師單一講授的模式，學生成了被動的學習者，學生的主體地位、積極性和主動性等得不到充分的發揮，不利于學生個性的發展，甚至讓學生感覺出枯燥、無味，更嚴重的是學生缺少了一種對知識的新的認知工具。學生不能通過新媒體技術來進行生生互動、師生互動，課堂互動的效果大打折扣。

二、提升高職高專院校課堂互動效果的對策

為了改變課堂互動現狀， 提高學生參與課堂互動的積極性及效果，建立一個公平、科學的學習平臺，針對以上影響因素提出以下對策。

（一）教師方面

1.突破性別角色印象。高校教師在“課堂互動”的過程中，首先要樹立公平的意識，決不能歧視學生的性別，尤其是在具體的教學實踐中。如教師在教學過程中，不能因學生的性別不同，就主觀臆斷女生做不了什么，男生做不了什么，更不能以此當作評價學生素質高低的標準，評價學生要以客觀事實為準繩。

高校教師應重新審視自身性別在課堂互動中的作用。在互動過程中，教師必須合理利用性別因素安排整個互動流程。把第一印象擺正，突破性別角色刻板印象， 創設相互理解的課堂環境， 重視職業道德提升，積極弘揚正能量，發揮好性別因素的優勢，保證課堂互動的順利進行。

2.提升教師素質。為保證教學的針對性和實效性， 達到預期的教學目的，教師首先要具備扎實的理論知識；其次，教師要更新教育理念；最后，教師在教學過程中應當不斷塑造自身的人格魅力，及時發現自身的缺點并改正，保證課堂互動的有效進行。

3.學會運用肢體語言。教師的肢體語言是一種微妙的情感交流方式，對課堂互動有重要的作用。人們對教師的肢體語言行為的研究主要集中在三個方面：頭部動作、眼神和手勢。頭部動作比較簡單即點頭和搖頭，直觀地向學生表達教師此時的態度。羅莎等人認為，眼神的交流是人類語言交流之外最重要的交流方式；課堂互動過程中，學生會因為老師的一個眼神關注做出積極的回應。因此，教師在教學過程中使用眼神交流在目前的課堂互動中變得很重要；卡爾沃的研究小組認為，課堂上師生之間使用手勢交流會使課堂互動變得更簡單、更直接、更有效。他們還指出：通過使用手勢，學生可以告訴老師他們的課前預習和存在的問題；教師可以使用手勢調節、指導學生課的堂行為。肢體語言是師生課堂交流的重要方式，合理使用肢體語言能有效提高課堂互動質量。

（二）學生方面

從學生的角度出發，課堂內容要與學生關注的熱點、感興趣的事物相結合來進行教學設計。教師首先要備學生，也就是了解學生。前期先進行摸底，詳細掌握學生的整體素質，做到心中有數；同時，還有不定期地接受學生反饋的信息，把不適合的課堂互動方式加以改善；理論授課的時候要深入淺出，擺事實，講道理，多與實踐相結合；最后就是要引導學生提高自身的素質，在課堂上采取“教、學主體互換”的方式，讓學生走上講臺，講述自身對課本知識的理解。

在當今社會，很少有人會關注學生性別對課堂互動、學習效果以及對教師性別的影響。同時，這也是一種矛盾。高職高專院校由于其學科的設計，大部分是男女比例失調。如師范類、醫護學校，女生較多；建筑、工程類男生較多，學校不可能按照性別招聘老師，這也與我們的法律相沖突。所以，了解學生性別構成，學校內部合理安排授課老師，可以達到事半功倍的效果。

（三）教學環境方面

要推動課堂互動，應充分利用現代教育信息技術。媒體作為教育教學的手段，是教師和學生一座橋梁，是存儲和傳播教育教學信息的載體。媒體的使用會增添學生的感官和視覺的直觀，更有助于激發學生的學習興趣、拓展思維的空間和參與互動的機會。

根據適用的場所不同，教育媒體可以分為課堂教育媒體和遠程教育媒體。課堂教育媒體作為一種傳統教育手段已經被人熟知，即在為完成教學任務而在課堂上使用的媒體類型如課件、隨堂視頻，等等。遠程教育則是信息技術發展的新型產物。遠程教育是學習者以網絡為平臺，在教師的幫助下相對獨立地完成學習任務的學習體系。如網絡課程、慕課等，相比課堂媒體教學，遠程媒體教學互動更加復雜。

阿特金森的研究小組通過采用抽樣調查、實地訪談和長期跟蹤觀察等方法研究遠程多媒體教學互動。結果顯示：從互動頻率來看，師生之間互動頻率最高，學習者之間的互動次之，學習者與第三方互動的頻率最小。互動內容主要涉及課堂組織、教學指導、跨學科與第三方進行對話等。同時，阿特金森的研究小組還指出，遠程教育有益于提升認知互動和情感互動的效果，但是環境的創設比顯著高于遠程教育的相應互動得分。在遠程教育教學過程中，教師可以充分利用網絡平臺中可以重復還原特定場景的優勢，與學生進行不定時的互動；利用網絡可以突破空間的限制，與不同地區的學生進行互動。

隨著現代教育信息技術的日益更新，教師首先要充分利用現有的現代教育信息技術，保證課堂互動教學的實效；同時，要不斷學習新的教育信息技術以便更好地為課堂教學服務。

綜上所述，教師是課堂互動的主要參與者和掌控者，學生是課堂互動的主體之一，現代教育信息技術是保障課堂互動教學的環境，三者的關系密不可分、相互影響、相互作用。從本質上看，課堂教學是通過師生之間、生生之間、學生與新媒體之間的互動、交流共同完成的創造性勞動。所以，我們必須努力創造和利用好教學資源，加強師生、生生、新媒體與學生之間的互動，引導學生積極思考，豐富、完善教學課堂互動，促進學生的全面發展。

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【基金項目】2012年度廣西高校思想政治教育理論與實踐研究一般課題（2012LSZ042）

【作者簡介】蔣玉娟（1965- ），女，廣西灌陽人，廣西幼兒師范高等專科學校副教授。

（責編 黎 原）