慕課背景下高校教學(xué)質(zhì)量提升的策略研究

俞師

【摘 要】分析慕課背景下高等教育面臨的問題，提出高校應(yīng)認(rèn)清形勢，勇敢迎接挑戰(zhàn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，運(yùn)用合理科學(xué)的教學(xué)方法，建立科學(xué)的評價體系，將慕課為高等教育教學(xué)所用，促使高等教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，培養(yǎng)出更多具有復(fù)合型高素質(zhì)的綜合人才。

【關(guān)鍵詞】慕課 高校教學(xué)質(zhì)量 提升 策略

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0049-03

慕課是英文MOOC的音譯詞，為Massive Open Online Course（大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）的縮寫，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種全新的形式，從慕課產(chǎn)生到其發(fā)展，速度之迅速、影響之深遠(yuǎn)、形式之多樣、規(guī)模之浩大，可以視為教育界的新一代革命，其對教育界無論是教師、學(xué)生，還是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的變革無疑都是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來，國際上一些知名的大學(xué)紛紛加入到慕課，像哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等，這些優(yōu)質(zhì)的教育資源通過網(wǎng)絡(luò)的形式讓學(xué)習(xí)者們自由地選擇，推動了教育平臺的共享，這一股教育的浪潮隨后也迅速影響了中國的教育，國內(nèi)一些知名一流大學(xué)也先后加入了慕課這一平臺，慕課無疑給傳統(tǒng)的教育形式帶來了極大的沖擊，當(dāng)前的高等教育面臨著前所未有的機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、與傳統(tǒng)教育方式相比慕課的特點(diǎn)

（一）慕課學(xué)習(xí)的多元化。一是學(xué)習(xí)者的多元化。由于是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，免費(fèi)參與，對于學(xué)習(xí)者沒有任何準(zhǔn)入門檻，也沒有地理位置方面的局限，因此學(xué)習(xí)者既有可能是在校大學(xué)生，也有可能是社會人士想要繼續(xù)教育的人員，學(xué)習(xí)者來自不同層次，知識水平完全不一樣，雖然人員多樣化，但是學(xué)習(xí)者有一個共同點(diǎn)即是對學(xué)習(xí)內(nèi)容有著強(qiáng)烈的愛好和興趣，會有一種自發(fā)自愿的學(xué)習(xí)動機(jī)，這與傳統(tǒng)教育模式內(nèi)的學(xué)習(xí)者有著很大的不同。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化。慕課教學(xué)內(nèi)容多來自世界知名高校權(quán)威教授的精彩授課，大多為一所高校的特色與精華課程之所在，內(nèi)容涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、教育、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工學(xué)等各個學(xué)科領(lǐng)域，基本上是參與慕課教學(xué)高校的精品課程的展示，這種在線優(yōu)質(zhì)課程的共享，既提高了課程的影響力和輻射面，又讓更多學(xué)習(xí)者感受到名校一流的教學(xué)內(nèi)容和方式，多元化的教學(xué)內(nèi)容，精彩紛呈的展示，將吸引和促使越來越多的高校加入到慕課教學(xué)的平臺中來。

（二）慕課學(xué)習(xí)的自由與個性化。一是學(xué)習(xí)形式的自由。慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源的學(xué)習(xí)不受限于時間、地點(diǎn)，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)一堂課40多分鐘，師生共聚一堂，新型的慕課形式讓學(xué)習(xí)變得靈活多樣，只要有一臺可以上網(wǎng)的電腦，只要有一顆積極上進(jìn)、想要學(xué)習(xí)的心，世界的任何一個地方，稍有閑暇的任何一個時間段，都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)手段的自由。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺觀看視頻的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)習(xí)變成了主動，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度、自己的理解能力及喜好，自行點(diǎn)擊快進(jìn)，后退或重復(fù)觀看，一小節(jié)一小節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自我測試，有疑問之處也可以上互動平臺進(jìn)行咨詢與交流，課程包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)和作業(yè)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)成果證明等。這種便捷、自由的學(xué)習(xí)手段給自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了極大的福音，也激勵了學(xué)習(xí)者主動思考與選擇的能力。

（三）慕課的新穎與創(chuàng)新。一是從慕課的產(chǎn)生發(fā)展本身來說就是教學(xué)界的創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生與發(fā)展給一個時代的各個領(lǐng)域都帶來了重大的變革，而給教育界的影響是非常緩慢甚至微乎其微的，直至慕課這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的誕生，在其產(chǎn)生后其以勢不可擋的席卷速度，給教育界帶來了一場革命，這對全球的教育發(fā)展無疑是一件好事，但是對傳統(tǒng)的教育形式來說又是一件迫在眉睫、急需變革的推動力。慕課其教學(xué)內(nèi)容的新穎，讓世界任何一個角落的學(xué)習(xí)者都可以感受到知識的新鮮與活力、知識的感染力和一種力量。二是慕課教學(xué)內(nèi)容的新穎性。目前加盟慕課教學(xué)平臺的均來自知名高校，均有知名教師的授課，其教學(xué)水平、理念與實(shí)力毋庸置疑，先進(jìn)的教學(xué)引領(lǐng)專業(yè)學(xué)界前列，同時慕課的教學(xué)平臺是通過學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊教學(xué)的，點(diǎn)擊率均有排行榜，位于排行榜末位的會逐漸退出慕課教學(xué)的平臺，雖然目前并沒有系統(tǒng)科學(xué)的評價體系來評估慕課教學(xué)的質(zhì)量與水平，但是這種點(diǎn)擊與排行的方式給加入慕課平臺教學(xué)的高校和老師有一種壓力與動力，教學(xué)內(nèi)容的新穎、創(chuàng)新會成為其加入慕課教學(xué)平臺所考慮的重要因素。

二、慕課背景下高校提升教學(xué)質(zhì)量的策略

由于慕課在國外已經(jīng)刮起了一陣旋風(fēng)，而這股強(qiáng)有力的風(fēng)已經(jīng)刮至了中國，中國的一些知名高校，如上海交通大學(xué)就宣布將與北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)等共建中文“慕課”平臺。12所高校將建立若干高水平在線課程平臺，實(shí)現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)課程共享，率先“試水”中國教學(xué)模式改革，率先探索跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式，探索和實(shí)施“在線開放課程”資源向社會開放。北京大學(xué)和清華大學(xué)在edX平臺上的課程于2013年9月份已經(jīng)開課。這些舉措勢必會影響中國的高等教育，而高校在面臨此潮流下提升教育教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前必須思考的一項(xiàng)重要課題，如何讓高校的教學(xué)質(zhì)量在這一機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，更加地普及化、個性化、多元化，筆者提出了以下幾點(diǎn)措施。

（一）提升高校教師專業(yè)知識水平和教學(xué)藝術(shù)水平。不管慕課時代將來會對高等教育產(chǎn)生什么樣的影響，當(dāng)前慕課的到來已經(jīng)導(dǎo)致了激烈的競爭，這種競爭必將會表現(xiàn)在國家之間、學(xué)校之間、教師之間的優(yōu)勝劣汰。傳統(tǒng)高等教育的課堂不同于慕課形式下的學(xué)習(xí)者，課堂中的大學(xué)生，一部分學(xué)生對知識的渴望程度不同于自主學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈和自覺，他們經(jīng)過了高考之后，甚至?xí)薪饷撆c放松的感覺，進(jìn)入大學(xué)校園，學(xué)習(xí)環(huán)境很寬松，如果沒有大學(xué)教師專業(yè)嫻熟的知識水平與高超教學(xué)藝術(shù)魅力的感染的話，他們很容易厭學(xué)、逃學(xué)或者養(yǎng)成懶散的習(xí)慣，出勤不出力教學(xué)效果并不佳。

要提高教師的教學(xué)能力需從幾個要素展開：一是相關(guān)的教育教學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)。從教育學(xué)角度方面，需具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)研究能力；從心理學(xué)角度方面，需具備教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力；從社會學(xué)角度方面，需具備構(gòu)建和諧關(guān)系的能力，課內(nèi)外對學(xué)生個人做出有效反饋的能力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。具備充分的專業(yè)知識貯備，知識更新能力、駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、學(xué)術(shù)研究的能力、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、哲學(xué)思辨能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)監(jiān)控能力、終身學(xué)習(xí)能力努力鉆研學(xué)科業(yè)務(wù)的能力，教師自我學(xué)習(xí)和指導(dǎo)能力。三是良好的表達(dá)能力。語言表達(dá)能力是影響教師教學(xué)能力的重要因素，在教學(xué)過程中，良好的語言表達(dá)、配合手勢等肢體語言，結(jié)合PPT以及適當(dāng)書寫板書，都會對教學(xué)效果起到一定的提升。另外，一些幽默語言的運(yùn)用對課堂具有積極意義，能吸引學(xué)生的注意力，振奮學(xué)生精神、建立融洽和諧的師生關(guān)系，幽默與機(jī)智教學(xué)風(fēng)格的出現(xiàn)也體現(xiàn)了教師教學(xué)水平的日漸成熟。

（二）多種教學(xué)法融入課堂教學(xué)。慕課的教學(xué)形式由于借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以自由選擇內(nèi)容，自由選擇速度。而課堂教學(xué)則無法具備這一優(yōu)勢。但是傳統(tǒng)課堂由于其現(xiàn)場學(xué)生的集中，教師現(xiàn)場的教學(xué)，只要善于改進(jìn)，善于思考，課堂的凝集力及集思廣益等特點(diǎn)也是網(wǎng)絡(luò)所無法比擬的。一是課堂的改進(jìn)一方面可以運(yùn)用多種教學(xué)方法。除傳統(tǒng)的講授法外，還可以用討論法分組進(jìn)行，針對一個主題進(jìn)行討論；或是情境表演式，讓學(xué)生參與其中；也可以運(yùn)用辯論式，根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)中的某一難點(diǎn)重點(diǎn)，展開辯論，在集體參與中讓學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更加透徹，讓學(xué)生的記憶更加深刻。案例教學(xué)啟發(fā)激勵引導(dǎo)式的教學(xué)方法也可以融入課堂，由于現(xiàn)場就可以看到學(xué)生的反饋，可以及時調(diào)整教學(xué)方法，可以更好地使教學(xué)效果趨于完善，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方法。二是因材施教的教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容個性化和針對性，更有利于教學(xué)效果的顯著提高。由于課堂教學(xué)的特點(diǎn)，教師對每個學(xué)生的特點(diǎn)會有大致的了解，鑒于不同特點(diǎn)，為不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的個體積極性，使他們在自身原有水平上都有所提高。這與慕課教學(xué)范圍的過大過散相比，又有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，這種教學(xué)方式貫徹“以人為本”的原則，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，實(shí)行個性化教學(xué)，對學(xué)生實(shí)行個性化培養(yǎng)，體現(xiàn)了高等教育特色化的教學(xué)理念。

（三）將慕課為教學(xué)所用。慕課教學(xué)資源來自世界名校名師的精品課程，這些課程跟蹤所授學(xué)科發(fā)展前沿，進(jìn)入慕課平臺皆為課程類的品牌與精華，如果在教學(xué)中引入這些微視頻，勢必會為課堂增色不少，然后再結(jié)合教師的引導(dǎo)點(diǎn)評，學(xué)生現(xiàn)場的反饋與討論，可以迅速地讓學(xué)生消化和吸收，這與傳統(tǒng)上的教師教授效果好得多，而且通過這些形式，可以讓學(xué)生眼界開闊，接觸到外面更廣闊的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對學(xué)生知識面的擴(kuò)大和學(xué)習(xí)動機(jī)的引導(dǎo)尤為重要，對大學(xué)教師保持教學(xué)的新鮮和活力也至關(guān)重要。慕課引入教學(xué)，對于學(xué)習(xí)不太主動、缺乏自主學(xué)能力或主動思考能力的學(xué)生來說，無疑會起到極大的推動力，課前的學(xué)習(xí)，讓他們對所學(xué)知識一睹為快有了感官上的第一印像，對于學(xué)習(xí)時必會輕松親切不少；而課堂上的學(xué)習(xí)，則讓課堂的內(nèi)容多了一道風(fēng)景，整個課堂生動不少；課后的學(xué)習(xí)讓學(xué)生溫故而知新，對書本知識起到了很好的拓展作用，不是僅僅只啃書本局限于為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

（四）建立健全、科學(xué)的考評體系。慕課的快速發(fā)展席卷全球教育界，短短一年多，全球共有81 所成員高校或機(jī)構(gòu)加入這一聯(lián)盟，共享386 門課程，全世界注冊學(xué)生已超過400萬。“慕課”課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。慕課的快速發(fā)展由于其便捷、自由、沒有門檻的特征，讓越來越多的學(xué)習(xí)者加入其中，但是慕課網(wǎng)絡(luò)課程卻缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、健全的評價體系，無法科學(xué)地統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)，這一特點(diǎn)也導(dǎo)致慕課即使快速發(fā)展也無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育模式，并不能保證其長期良性的發(fā)展。而當(dāng)前的高等教育體系，由于其校園環(huán)境不同于虛擬網(wǎng)絡(luò)，考評體系更易建立，也更利于教學(xué)效果立竿見影地起到提高的作用。

建立考評體系一是建立多角度、多方位的考評體系。校級的教學(xué)導(dǎo)聽課評價、院級同事評價、青年教師帶教導(dǎo)師的評價，在全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對教師進(jìn)行積極主動檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)；同時還有學(xué)生信息員及學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)評價，根據(jù)這些方面的信息，教師也可以舉一反三，進(jìn)行自我的評價與反思，多方位的評價，更加客觀、科學(xué)，不會因?yàn)閭€人色彩與偏見引發(fā)不公平、不真實(shí)的評價。二是建立高校教師的理論教學(xué)、實(shí)（下轉(zhuǎn)第71頁）（上接第50頁）踐教學(xué)和學(xué)術(shù)科研考核體系。把教師理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)術(shù)科研考評納入教師業(yè)務(wù)的整體考核中，這三種教學(xué)的能力是一個教師綜合水平的體現(xiàn)，同時又是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，較好的理論水平有利于教學(xué)實(shí)踐活動的實(shí)施，而學(xué)術(shù)水平的精專又會促使一位教師專業(yè)技術(shù)水平提高，保證教學(xué)內(nèi)容總體質(zhì)量的提升。一位學(xué)術(shù)水平高超的教師能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時也會讓學(xué)生掌握做學(xué)問的方法，真正做到授人以漁。在制度層面上建立有效機(jī)制，保障教師教學(xué)水平的快速提高，只有這樣，才能真正提高教師的教學(xué)水平，才能把提高教育教學(xué)質(zhì)量真正落到實(shí)處。

總之，慕課背景下的高等教育雖然面臨著極大的挑戰(zhàn)，但只要認(rèn)清形勢，勇敢迎接挑戰(zhàn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，運(yùn)用合理科學(xué)的教學(xué)方法，建立科學(xué)的評價體系，將慕課為高等教育教學(xué)所用，將會促使高等教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，培養(yǎng)出更多具有復(fù)合型高素質(zhì)的綜合人才。

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【基金項(xiàng)目】2011年廣西教育廳基金項(xiàng)目（2011JGB031）；2014年廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2014XJGB07）

【作者簡介】俞 師（1983- ），女，湖北黃岡人，碩士，講師，廣西醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處學(xué)籍科副科長，研究方向：高等教育學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）