提升高中作文教學效率的策略

羅劍雄

【摘 要】作文教學歷來是高中語文教學的重頭戲，而反觀高中語文教學中的作文教學，系統(tǒng)性不強，教師多在單元后根據(jù)教材中的要求布置學生寫作，然后收集批閱、講解。在這種模式中，學生的寫作興趣不高，寫作中方法應用不到位，所寫作文多顯得較為空洞，沒有感染力。因此，在高中語文作文教學中，提升學生寫作興趣，轉變教學模式，引導學生掌握寫作方法就顯得尤為重要。

【關鍵詞】高中作文；有效教學；興趣；模式；方法

寫作更多是學生個體的主體行為，只有讓學生對寫作產生興趣，才能提高其在寫作中的主動性，而教師所采用的寫作教學模式對學生的寫作體驗又起著至關重要的作用，在教學中，只有立足學生寫作興趣，改革模式，引導學生掌握并應用方法而寫作，才能提升寫作教學效率。

一、立足學生主體，培養(yǎng)其寫作興趣

在以往的高中作文教學中，學生更多是被當作寫作的客體存在，在寫作中是為了完成教師布置的寫作任務，其主體性沒有得到較好的體現(xiàn)。眾所周知，寫作是學生主體的主動行為，要讓學生寫出情真意切的作文，還得讓學生主動參與。而在高中作文教學中，教師所布置的作文要求較為統(tǒng)一，寫作方式單一，學生自然會怕作文，沒有寫作興趣。因此，在高中作文教學中改變這種做法，針對學生實際而布置要求，提倡多樣化的寫作方式就尤為重要。

首先，在作文要求上要體現(xiàn)層次性，要充分考慮學生的實際。如“寫人要凸顯個性”的教學后要求學生寫一篇記敘文，在記敘文中突出人物的個性，在字數(shù)要求上，對于寫作基礎較好的學生，要求其完成700字的記敘文，而對基礎稍差的只要求其完成600字，對基礎較差的學生只要求其完成500字。根據(jù)學生的實際而在要求上有所區(qū)別，更利于激發(fā)學生興趣。其次，在寫作方式上，要擺脫一周一文的模式，引導多寫，日記也可，借助網絡寫QQ心情也可，哪怕是平時的所見所聞，都可納入作文的范疇。要讓學生從生活出發(fā)，做到我手寫我口，長期堅持寫，這樣才能讓學生在不斷寫中對作文產生興趣。而從教師角度而言，教師也要保持長期寫作的習慣，和學生進行分享，交流，也要注重對學生所寫的作文做出指導。

二、改革教學模式，豐富其寫作體驗

在傳統(tǒng)的高中作文教學中，教師所采用的是“課堂講解、布置要求、學生寫作、教師批閱、講解”的模式，在整個流程中，學生的主體性沒有得到較好的體現(xiàn)，其寫作體驗沒有得到豐富，在課堂中只是通過聽去感知，而沒有主動參與，寫作中則是靠自己的靈感寫作，方法應用不到位。因學生寫作體驗的缺失，在寫作中也就會出現(xiàn)“找不到話說”的現(xiàn)象，所寫作文觀點不突出，情感干癟。在對學生的調查中也不難發(fā)現(xiàn)，學生都表示寫作中找素材，在素材安排時結構上容易混亂。

在寫作教學中，首先要提倡交流活動，以交流活動來豐富學生的體驗。如對主題的理解、素材的選擇、結構的安排等進行交流，讓學生多角度形成感知，形成自我的感悟。如在“寫觸動心靈的人和事”的教學中，先以“印象最深刻的人和事”而組織學生交流，讓學生在交流中對素材進行選擇，然后再組織學生對所選人和事件進行梳理，找出其中能“觸動心靈”的“點”，圍繞這個“點”去展開記敘。其次，在作文批改過程中，可先交由學生相互批閱，初步找出同伴的不足，然后以小組為單位，結合主題、結構安排、選詞造句等方面而初步交流，提出相應意見，教師再收集，結合學生的評閱意見而提出相應的改進意見。

三、注重方法引導，提高其寫作能力

在對高中學生所寫作文進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，很多學生在寫作時都不會應用寫作方法，而多是憑借自己的寫作經驗進行寫作。其實，寫作并不是記流水賬，也不是隨意為之，而是需要借助一定的方法而把自己的觀點表達出來，讓情感得到更好地的抒發(fā)。故而在高中作文教學中，寫作方法的引導就顯得尤為重要。

首先，要注重引導學生學會創(chuàng)新選擇主題。如在“直面挫折，學習描寫”的教學中，難點是掌握描寫的方法，重點是要通過描寫而突出“直面挫折”則這一主題，故而在寫作時就應掌握描寫的方法，如要寓情于景，那就需要對景物進行描寫，而在寫景時，更多的是要通過景來托情，抓住了“直面挫折”這主題而選景。其次，要注重引導學生學會安排作文結構。結構是作文的骨架，如何開頭、如何過渡、如何結尾，起承轉合在寫作前要有系統(tǒng)的規(guī)劃，即要讓學生在寫作前學會構思結構，然后根據(jù)主題和結構選擇素材而進行表達，不能想到哪兒寫到哪兒。

在高中語文教學實踐中，作為語文教師，我們要正確看待寫作教學對學生的發(fā)展作用，不能厚此（閱讀）薄彼（作文教學），而要在加強閱讀教學的同時，注重以學生為主體，以新課程理念為指導，改革作文教學模式，激發(fā)學生興趣，豐富學生寫作體驗，引導學生掌握寫作方法，從而提升寫作教學效率。

參考文獻：

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