讓小學數學課堂充滿活力

王向

【摘要】“良好的開端是成功的一半”，誘發學生從新課剛開始時就產生強烈的求知欲是至關重要的。充分發揮小組合作學習的功能，使學生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動的基礎上進行探究活動，積極實踐，主動建構知識，提升學生的思維水平。

【關鍵詞】激發興趣 小學數學 激發思維

數學是一門具有很強抽象性、理論性與系統性的學科，而所面對的認知對象是一群天真活潑的小學生，要想贏得學生的喜愛，換來學生對數學學科濃厚的興趣與積極的參與，真正上好數學課，就需要廣大數學教師多下工夫、狠下工夫，不能只是簡單地采用黑板加粉筆的枯燥教學模式，而是要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，使數學課充滿活力？

一、完善自身水平。

小學數學看似好像非常簡單，但是如果教師不具備高等數學的知識根基，沒有數學發展史的廣闊視野，是很難領悟到小學數學教材知識中蘊涵的眾多數學思想的，自然難以在課上向學生滲透恰當的數學思想，難以挖掘知識的深度，難以體現授課的深度和水平。現在很多教師在思考如何讓學生學好數學時，經常考慮的是如何激發學生的興趣，卻忽視了自身的素質要求，如果自身不修邊幅、口無遮攔的，如何讓學生喜歡上你，更不用說喜歡上你的課了。學生一開始就抵觸你，即使你再如何調動學生的學習興趣，都只是“剃頭擔子一頭熱”。

二、激發學生興趣。

興趣是學生最好的老師，也是智力開發的原動力，“良好的開端是成功的一半”，誘發學生從新課剛開始時就產生強烈的求知欲是至關重要的。愉快的游戲能喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣，并由無意注意引導到有意注意，發展間接興趣。從學生生活實際出發，把教材內容與生活實際有機結合起來，特別符合小學生的認知特點。能使他們體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。在教學《元、角、分》時，同樣設計了學生可以參與的“買東西”活動。課前準備一些學具紙幣，和一些學習用品，生活用品。把這些學習和生活用品作為商品，并標好價格。再在教室里設計了6個柜臺，每個柜臺讓兩名學生當售貨員，其它的學生幾個一組，去買自己的商品。整個活動中，學生們個個興致勃勃，他們樂意去學習，去了解元、角、分，也更容易地理解了元、角、分。同時充分發揮小組合作學習的功能，使學生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動的基礎上進行探究活動，積極實踐，主動建構知識，提升學生的思維水平。

三、設計疑點，激發思維。

作為教師，在課堂教學中就要善于設計問題，問在思維處，讓學生學在精彩中。例如：我在教學中，經常會問，如果是你，你會怎么樣？通過換位思考，改變以前學生被動學習的境況，讓學生設身處地的思考問題，讓學生產生“疑”。引起思考，是需要學習的開始。疑問使學生萌發出求知的欲望。同學們躍躍欲試，開始了對新知識的探求。動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識素質教育的核心就是要培養學生的創新精神和實踐能力。因為只有通過自己的再創造活動而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”，這是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上，通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。

四、鼓勵質疑，開拓思維。

疑問是學生產生思考的前提，沒有疑問，學生就不可能產生思考。小學數學教學過程是一個不斷“設疑、解疑”的過程。在教學中教師首先要創設條件，讓學生有充分施展才能的機會，鼓勵學生質疑問難，大膽發表與教師不同的看法；培養學生善于獨立思考的習慣，要求學生遇事要勤于思考，善于思考，豐富想象，開拓思維。這樣，對升華學生學習數學的興趣，能起到一定的促進作用。其次，課堂上組織學生討論是開拓學生思維能力，升華興趣的一個好辦法。因此，教師可采用同桌、小組、全班等討論形式，組織學生對某一個問題進行開放式的討論，讓學生思維的火花互相觸發，交流各自對問題的不同看法，最后由教師進行總結概括。利用這個方法的目的是引起更深入地鉆研某些問題的更高興趣。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。 在教學《積的變化規律》這一部分得出“一個因數不變，另一個因數擴大幾倍，積也擴大相同的倍數。”后引導學生探索積隨因數縮小而縮小的規律，為了讓學生更直觀地發現答案，我設計以“ 20 × 9=180 10 × 8=80 5 × 8=40 ”三題入手讓學生尋找因數和積的變化規律，讓學生不斷猜想，驗證，最后總結出規律。因此，在課堂中，我們教師要重視設疑這個鋪墊作用，讓學生更好地發散思維。

五、注重鼓勵，體驗成功。

學生有了興趣，還要想方設法使興趣持久。因為小學生的興趣既不穩定，又不長久。一位心理學家曾說過：“一個人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰，便會激發追求無休止成功的意念和力量。”教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，學生的創造、創新火花才能迸發、閃爍。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

綜上所述，是我在教學中的點滴體會，總之，在數學教學過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學生的學習心態，運用靈活多樣的教學方法，精心設計每一個教學環節，就能激發和增強學生的學習興趣。

【參考文獻】

[1] 魏愛蓉. 構建和諧高效的數學課堂[J]. 考試周刊 2009年49期

[2] 顏紅梅. 談數學課堂的趣味性教學[J]. 考試周刊 2011年28期