小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)之我見

李彬

【摘要】現(xiàn)代社會各個行業(yè)、各個部門，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。正是在這種背景下，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三個重要學(xué)習(xí)方式之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的互動，充分體現(xiàn)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，讓學(xué)生在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的能力。實踐證明，由學(xué)生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問題的答案，從而從被動的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 捆綁式評價

小組合作學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三個重要學(xué)習(xí)方式之一，也是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式” 中一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，是指在科學(xué)地建立了一定學(xué)習(xí)小組的前提下，在捆綁式評價的機制形成后，學(xué)習(xí)小組為了完成共同的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。但在實際教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在太多的問題。小學(xué)生有著很強的表現(xiàn)欲，總是希望自己表現(xiàn)得更好，不愿意傾聽他人的意見。一般是老師給了孩子交談的機會，但在更多的情況下，孩子們不知道如何合作，或是亂哄哄的一片，爭吵發(fā)言。或是不知所云，被動應(yīng)付。這些原因使課堂教學(xué)花費的時間多，收效卻很少，把小組合作的種種優(yōu)勢全都抹殺了，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)往往只注重表面化、形式化，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，我覺得要使小組合作學(xué)習(xí)積極、有效地開展起來，真正發(fā)揮它的作用，可以考慮從以下幾個方面入手：

一、建好學(xué)習(xí)小組，實行捆綁式評價。學(xué)習(xí)小組的成員應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行搭配。一般4——6人一組，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循 “組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出。保證小組與小組之間競爭實力均衡，明確小組內(nèi)每個成員的職責(zé)和任務(wù)，每組指派一個負責(zé)人，負責(zé)組織討論和紀律提醒，有時還需記錄。要發(fā)揮小組內(nèi)每一個成員的積極性，主動性，形成集體智慧。其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并形成新的學(xué)習(xí)動力。，

二、定好合作形式，培養(yǎng)合作意識。小學(xué)生年齡小，在組內(nèi)交流之前，要讓每個學(xué)生先獨立思考、自主學(xué)習(xí)，一旦需要合作交流，可以從同桌合作開始，重在培養(yǎng)孩子的合作意識、口語表達能力和良好的傾聽習(xí)慣。總之，要讓每位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解。比如：在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，我讓孩子同桌一個擺小棒，另一個紀錄。或者同桌我出題請你解答，然后交換等等。當(dāng)然組內(nèi)交流的方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)自由發(fā)言。

三、選好合作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合作情境。有的問題很簡單，孩子很容易就能解答出來，就沒有合作的必要。知識中的重點、難點在一定的情境中，孩子們通過自主合作探究而得出答案，讓孩子在合作學(xué)習(xí)中體會到成功的快樂。比如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一節(jié)時，為了讓孩子們對這個問題的認識更為深刻，我讓學(xué)生小組按照教師給出的導(dǎo)學(xué)案合作學(xué)習(xí)，每人畫一個三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內(nèi)角之和是多少，把測量的結(jié)果記錄下來進行比較，大家會發(fā)現(xiàn)，測量的結(jié)果都是180度。接著，又讓學(xué)生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發(fā)現(xiàn)三個角都組成了一個平角，還是180度。此時，大家對三角形內(nèi)角和是多少，只要議一議就會明白。實踐證明，讓學(xué)生動手操作小組合作，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多。

四、做好合作準(zhǔn)備，提高合作效果。在小組合作學(xué)習(xí)前，要準(zhǔn)備充足的學(xué)具和時間，讓學(xué)生有條件進行充分的自主探索和獨立思考。在有了自己的想法后再和同伴探索、交流、解決問題。比如：在學(xué)習(xí)認識平面圖形時，我準(zhǔn)備了大量的物體，讓孩子仔細觀察，給平面圖形找家。在教三角形的認識時，我叫學(xué)生人人都制作了學(xué)具。孩子們在自主探索與獨立思考后，開始有了一些想法，然后組織孩子在組內(nèi)交流探索，收到了很好的效果。

五、講清合作要求，講究合作秩序。老師要把合作的內(nèi)容與程序一一講清楚，讓孩子明白他該做什么，怎樣去做。比如：在學(xué)習(xí)《長方形的認識》時，孩子們獨立探究與思考了長方形的特征后，我要求先與同桌一起利用自制長方形學(xué)具進行互動，互相說一說議一議，然后四人小組探究討論歸納總結(jié)，最后小組派代表在全班進行展示。孩子們的活動有序地進行而且參與積極。

六、做好合作指導(dǎo)，培養(yǎng)合作能力。小學(xué)生自控能力差，與人交往的技能弱，往往在合作中遇到問題就會大聲喊叫。老師應(yīng)該及時指導(dǎo)。教孩子先認真傾聽別人的意見，然后再發(fā)表自己的看法。特別提醒他們不要聲音太大影響其他組孩子的學(xué)習(xí)。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進行合作討論，搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，并重視信息反饋。比如：五年級梯形的面積的教學(xué)過程中，教師在新課開始，讓學(xué)生猜一猜怎樣推導(dǎo)梯形的面積公式，學(xué)生有的說：“轉(zhuǎn)化成三角形”，有的說：“轉(zhuǎn)化成長方形”，還有的說“轉(zhuǎn)化成平行四邊形”，各有見解。這時，老師要讓他們小組合作討論，畫一畫、拼一拼、想一想、議一議，不要急著回答。

七、教會合作方法，交給合作技巧。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望，而是學(xué)生缺乏合作交流的方法。所以教師最好在傳授知識的同時教學(xué)生掌握必要的合作技能。例如：重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。對 “領(lǐng)頭雁”進行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

將組內(nèi)成員明確分工，同時使學(xué)生參與管理過程，同時要求做到：一要學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；二要對別人的發(fā)言作出評價。三要學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋。四要每天每組有一個固定代表發(fā)言，如果一次發(fā)言不全，本組其它人員可補充。五要根據(jù)發(fā)言情況老師給予小范圍的指導(dǎo)，在這期間，老師所做的是在各個小組之間巡回、發(fā)現(xiàn)、答疑、解惑。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)素質(zhì)教育很好的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式效果不錯，每一個學(xué)生都在動腦、動嘴、動手，他們快樂地思考，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學(xué)習(xí)的果實。這種方式真正發(fā)揮了學(xué)生的主動性，做到了讓每個學(xué)生都動起來，都動腦，都發(fā)言，都有收獲，都有所得。如果我們在開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上堅持對學(xué)習(xí)小組實施捆綁式評價，不斷完善評價方式，就會激發(fā)學(xué)生合作積極性，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和人文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]曾琦《合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望》 《教育理論與實踐》2002年第3期

[2]《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》 《教育研究》2002.2李淑媛.

[3]《如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2002.12