基于任務驅動的計算機應用基礎教學創新分析

石昭仲

內容摘要：對學生開展計算機應用基礎教學主要是培養學生掌握最新的計算機軟件、工具、系統等操作技能，對提升學生計算機操作水平有著一定的作用。另外，計算機應用基礎教學應根據計算機技術的發展進行不斷的創新，不僅要注重教學內容上的創新，更要注重教學理念、教學方法上的創新，這樣才能切實有效的提高計算機應用基礎教學效率。

關鍵詞：任務驅動 計算機應用基礎 教學創新

一.基于任務驅動的計算機應用基礎教學理念創新

傳統計算機應用基礎教學理念主要就是對學生的計算機理論教學，教師通過講述相關知識使學生記憶和學習，缺乏實踐操作理念，學生學習的主要以書面知識為主，很多抽象知識學生理解的并不好，不利于計算機基礎知識教學質量的提高[1]。在任務驅動教學法運用下，應對計算機應用基礎教學理念進行創新。基于全新的理念下，應將學生計算機基礎教學向著日常教學活動、實踐教學等方向發展，不斷的強化學生計算機職業技能的訓練，從而有效的提高計算機應用基礎教學的有效性。另外，應將任務驅動的作用充分發揮出來，如，調動學生學習的積極性、提升學生的學習潛力、培養學生的學習興趣等，更好的為計算機應用基礎教學創新進行服務，從而有效的提高計算機應用基礎教學效果。

二.基于任務驅動的計算機應用基礎教材的創新

教材是對學生進行教學的重要依據，由于教材存在著較大的滯后性，并且教材中過多的都是計算機應用基礎理論知識，缺乏實踐性知識，再加上教師很難在教學中引入案例，從而造成學生計算機操作能力不高，影響到學生學習的質量[2]。基于任務驅動下，對計算機應用基礎教材的創新，首先要做的就是盡量引入相關實踐知識，因此，教材中要將一些任務案例作為學生學習計算機基礎知識的主要環節。另外，教師應對教材內容展開創新，不斷的應用最新的技術知識、軟件等，并結合自身的經驗，為學生的學習設置相應的案例教程，從而有效的提高計算機應用基礎教學質量。

三.基于任務驅動的計算機應用基礎教學方法的創新

在基于任務驅動的計算機應用基礎教學方法創新方面，從某個角度來講是對教師角色的轉換，從傳統教學中的主導者轉向任務的引導者、推動者，當然，具體的角色運用應結合任務教學的整個案例過程進行合理選擇[3]。首先，在任務驅動下的教學方法創新，不僅要求教師要熟練的運用任務驅動法對學生展開教學，更應掌握新的方法、理念、思想以及手段等，同時要掌握計算機科學發展的最新動態，及時將其應用到計算機應用基礎教學中，幫助學生了解計算機技術發展的狀況。其次，要結合學生實際學習情況、教學大綱內容以及現有的設備等對學生展開任務驅動教學，合理設置任務，引導學生對任務進行分析，并通過學生自身的努力或是學生之間相互交流探討的方式來獲取解決問題的方法，不斷的培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。另外，在任務驅動法實施的過程中，應充分的運用現有的設施，為學生創新逼真的情景，以學生為主體開展任務教學，充分調動學生的積極性。

例如，在學習“windows的文件操作、excel的圖標建立、word的文檔編輯等”內容時，教師可以預先利用多媒體與學生進行交互性教學，在新穎的教學方法下以及計算機多媒體環境下，對激發學生學習的主觀能動性以及培養學生的學習興趣有著極大的作用。對學生展開分組，并將各項學習任務分配到每個小組中，通過小組學生的交流探討共同來完成任務，對培養學生團隊協作能力、探索能力、自主學習能力等有著極大的作用，更有利于學生未來的學習和發展。

綜上所述，在社會科技快速發展的過程中，計算機信息技術的發展也極為迅速，而且計算機信息技術的應用范圍極為廣泛，很多行業的發展都離不開計算機，也就是說，現階段對人才的要求，不僅僅注重專業技能的培養，更應重視計算機應用能力的培養，同時在計算機技術不斷發展的過程中，應對計算機應用基礎教學進行一定的創新，這樣才能確保學生學習到的計算機知識是當前市場應用的最新知識，以滿足學生的發展需求。

參考文獻

[1]張舒婷.在高校計算機基礎教學中實施“任務驅動”教學法的探索[J].太原大學教育學院學報.2014，14（S1）：140-141.

[2]黃志萍，吳年利.基于任務驅動的《計算機文化基礎》教學[J]. 右江民族醫學院學報.2013，11（06）：340-341.

[3]韓寶玉，李海燕，景奉香，高秋月，賈春平.應用“任務驅動”法改進計算機教材設計[J].職業技術教育.2014，11（32）：115-116.

（作者單位：廣州康大職業技術學院）