工科類大學生職業使命感培養途徑的探析

閆國君?李景元

摘 要：我國高等教育順應國家經濟社會發展的需求，以培養工科類大學生職業使命感為切入點，通過思想引導、職業生涯教育、強化實踐教學等途徑，提升工科類大學生職業使命感，促進學生綜合素質的提升。本文就工科類大學生職業使命感培養途徑進行探索。

關鍵詞：工科類大學生 職業使命感 培養

課 題：本文系鄭州輕工業學院教改課題“職業使命感視角下大學生就業創業教育模式研究”成果。

當前我國明確提出要走中國特色新型工業化道路，建設創新型國家，建設人才強國，這就需要我國高等教育順應國家經濟社會發展的需求，培養大批高素質創新型工程技術類人才。雖然當前我國工程教育的規模已經躍居世界第一，國家培養的工程科技類人才有力地促進我國經濟的發展，但是目前由于社會的急劇變革，人們的思想日益多元化，再加上西方拜金主義等不良文化的滲透，以及利益機制對人的驅動和我國高等教育發展中存在的弊端，大學生的職業使命感受到前所未有的沖擊，學生更多地看重個人的理想前途和薪資待遇。而職業使命感的缺失導致學生學習動力不足，素質能力不能滿足未來經濟社會發展的需求。紀曉黎對地方工科院校學生學習動力進行調查，發現大部分學生學習目標缺失、學習興趣不濃厚等，這些都制約了學生的成長成才。因此需要以職業使命感為切入點，引導廣大青年學生要把個人理想前途與國家社會發展的共同理想信念統一起來，樹立強烈的職業使命感，不斷提升學生學習的動力。我國高等教育中應加大對學生職業使命感的培育，更好適應經濟社會發展需求，為國家培養大批高素質的工程技術類人才。

一、職業使命感培養的重要意義

張春雨等人的研究中指出，使命在中國源于君命，終究是源于天命，都是至高無上的力量所命其或召其做的事。而職業使命感則是一種復雜的體驗，具有較強職業使命感的人會將自身的同一性與職業聯系在一起，將工作和個人及社會意義有機統一起來，期望能為社會做出有價值的貢獻，并從中獲得樂趣。實證研究表明，職業使命感與工作滿意度、組織承諾、組織認同都有顯著的正向關系，高使命感的個體責任感更強烈，工作態度更積極，更愿意犧牲自己的時間把工作做好。張春雨等人的實證研究表明職業使命感對人生意義體驗、學業滿意度和生活滿意度均存在顯著的預測作用。

職業使命感的意義主要體現在以下三方面。

1.有利于促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國

當前我國急需大批創新能力強、適應經濟社會發展需求的各類高素質工程技術類人才。因此，高等教育應著重培養大學生的職業使命感，提升工科學生的綜合素質，讓其擔負起應用的歷史使命。呂海萍等人（2009）的研究明確指出工科學生必須順應經濟社會發展需求，在業務上肩負起三個使命，即技術使命、經濟使命和社會使命。這就需要在學生中進行使命感教育，促使學生為振興中國，為我國成為工程強國而奮斗。

2.有利于提升學生的綜合素質

當前在市場經濟條件下，很多工科類大學生僅僅覺得工科好找工作，待遇好，這顯然無法激發自身的潛力，無法促使個體將自己的聰明才智傾注到我國經濟發展中去。而職業使命感則能為大學生前進提供強大的動力，學生一旦意識到其所肩負的職業使命感，樹立正確的職業理想，就會促使自己竭盡全力地提升自身素質，為今后從事的職業做好準備。因此，職業使命感的培養將極大提升大學生個體的自我提高和自我完善的主動性與積極性。

3.有利于提升學生的職業穩定性

當前工科類大學生離職率偏高，頻繁跳槽，這不僅無利于學生競爭力的提升，更對國家工程知識的積累不能有很大的幫助，而建設一支穩定的、高素質的工程技術類人才則是國家經濟發展的重要人才保障。因此，抓緊抓好工科類大學生職業使命感教育，讓其主動體驗所從事職業的價值和意義，將有利于提高學生工作的穩定性，扭轉目前的現狀。

二、工科類大學生職業使命感的現狀及分析

為科學開展職業使命感教育，取得良好的教育效果，本研究首先對工科類大學生的職業使命感的現狀進行了問卷調查。參與調查的人數為350人，其中有效問卷為335人。現將調查結果簡析如下：

1.表示愿意和不愿意從事本專業相關工作的學生比例相差為較大

表示愿意和不愿意從事本專業相關的技術類工作的學生比例相差為較大，表明大部分工科類大學生還是想從事與本專業相關的技術類工作，情況相對比較樂觀。對不想從事工程技術類工作的學生進行進一步調查顯示，不愿意從事的主要原因有以下幾個方面。

（1）選專業是遵父母之命，非自己所愛。

（2）不感興趣，與自己的性格不符。

（3）工科太枯燥，待遇較低。

（4）發展空間有限，社會地位不高。

2.大部分學生在職業使命感方面缺乏更高的追求

在愿意當工程師的學生中，其中部分學生具有較高的職業理想，意識到自身所肩負的職業使命感；但大部分學生在職業使命感方面缺乏更高的追求，其主要原因體現在以下幾方面。

（1）網絡迅速占領了高校畢業生的生活，部分工科類學生由于沒有高考升學的壓力，對未來迷失了方向，無法準確定位自己，再加上工科知識相對難學，學生中逐漸出現沉迷網絡等現象，對自己的要求明顯降低。

（2）有些學生出于種種原因，對自己所學專業不感興趣，產生了厭學情緒，不能安心學習，對自己未來從事的職業喪失了信心，對自己逐漸放任自流，在學校中開始混日子。

（3）由于受傳統的本位思想的影響，工科類大學生不愿從事工程技術類工作，覺得其低人一等，更愿意從事管理類工作。首先這表明工程師在社會中的地位沒有實顯出來，沒有受到社會各界的仰慕和關注，大家缺乏對工程技術類人才在經濟發展、科技創新等方面所起的特殊作用的認知；其次工程技術類人才成長在生產第一線，任務繁重，工作的環境和條件相對較差；另外我國大部分企業沒有自己的核心技術，處在產業鏈的下游，利潤微薄，工程師的待遇整體不高。這一現象若不及時糾正，勢必影響到我國工科類大學生綜合素質的提升，成為制約我國工程教育的瓶頸所在。

三、工科類大學生職業使命感的培養途徑探析

1.加強思想引導，幫助學生樹立職業理想

職業使命感教育關鍵在思想引導，著力點要解決學生為什么學的思想問題。

（1）學校應采取多種措施幫助學生樹立正確的人生理想，激發學生學習的熱情。

（2）學校通過開辦講座、論壇和影片展示等形式，對學生進行潛移默化的職業理想教育，加強學生對工程技術類工作的認同感和榮譽感，激發其對工程技術類職業的熱愛與喜歡，從而樹立長期做工程技術類工作的職業信念。

（3）學校應嘗試設立專門的獎學金，對成績優異、表現突出的工科類大學生予以獎勵，增強學生的競爭意識，營造濃厚的學習氛圍。

2.注重理論與實踐的結合，幫助學生樹立職業信念

工科多數課程相對抽象，不易理解，不能夠激發學生的學習興趣，無法從學習中獲得成就感。因此，在人才培養過程中，應加強理論與實際相結合。首先，學校應積極搭建專業技能實踐平臺，鼓勵學生走進實驗室，培養學生科技創新、實踐動手能力。同時注重加強學生專業技能相關的工作實踐，為學生提供更多校外實踐的機會，提高學生的實際操作能力，提升其職業幸福感；積極搭建科技競賽平臺，科技競賽有助于激發學生的求知欲，提升其理論指導實踐的能力，因此學校應以國際、國家、行業、學校的各級科技創新競賽為平臺，鼓勵學生積極參加，通過競賽激發學生的創新思維，提升其就業競爭力，培養學生勤于思考、勇于創新的良好品質。其次，應積極組織學生到生產一線進行參觀學習實踐，親身領略本職業的魅力，了解本職業的特性及發展前景，增強學生對職業的感性認知，堅定信心；另外，應繼續強化實踐性教學環節，把教學、生產、科技結合起來，使學生的職業理想在實踐實習的過程中得到定型，提升學生從事本職業的能力和信心。

3.加強職業生涯教育，幫助學生培養職業情感

職業情感是對本職工作的情緒體驗，包括職業榮譽和職業幸福感等，直接影響著從業人的職業使命感。大學生正處于職業理想發展的關鍵時期，這個時期更應加強職業情感教育。首先，加強學生對工程技術類工作的職業認知，了解所學專業的人才培養目標，了解本專業的發展前景，切實加強學習的主動性和積極性；促使學生了解工程技術類工作所必備的職業素質，注重按照社會需要去塑造自己，有目的、有計劃地提升自身的知識、能力和素質。其次，在實習、實訓、實踐教學過程中，注重引導學生體驗職業帶來的樂趣與成就感，逐步培養學生的職業情感，激發其對未來職業的向往和憧憬，進而熱愛自己所選專業和未來的職業。

4.持續改善工程技術類人才的弱勢地位，幫助學生培養職業榮譽感

當前我國經濟實現轉型升級，關鍵在于產業技術要上去，而掌握產業技術者則是企業的工程技術類人才，因此應改變其弱勢地位，促使企業工程技術類人才更好地發明創造，企業、國家和社會密切合作和互動提升工程技術類人才的弱勢地位。首先，企業應明確技術突破的主要載體是企業工程技術專業人才，加大對企業研發的投入，重視企業實驗室的建設，提升工程技術類人才的待遇，發揮其主動性和積極性，逐步改變產業核心技術受制于人的局面。其次，國家的科技發展規劃應以產業技術為核心和重點，形成以企業家、工程師、科學家為主體咨詢機制，將更多科技投入投向企業，著重獎勵有突出業績的工程技術類人才，營造全員尊重關注工程技術類人才的輿論氛圍，讓工程技術類人才在經濟社會生活中發揮重要作用。隨著工程技術類人才社會地位的極大提升，必將促使更多青年學子報考工科類專業，提升工科類學生的職業榮譽感，激發其學習的熱情和動力。

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（作者單位：鄭州輕工業學院）