也談初中科學作業布置與評價的有效性

唐忠平

【摘 要】新課程標準下初中科學作業有效性的探究，主要探索提高科學作業有效性的實施途徑。通過研究，探索出作業布置與評價的有效性，影響作業有效的因素，促進科學作業有效的方法與策略，從而確保作業的有效性。切實減輕學生的課業負擔，提高學生學習科學的興趣，提升科學素質，把學習主動權交給學生自己，提高學生科學素養，提高教育教學質量。

【關鍵詞】興趣；評價；激勵；有效性

一、分析現狀，提出問題

作業是教學工作中的一個重要環節，是衡量教師教學效果的有效手段，是學生鞏固知識、提高能力、收獲成功的平臺，作業的重要性不言而喻。但目前我們教師在布置作業時仍沒有走出傳統的模式，主要表現為：統一的作業形式、統一的作業要求、量多而導致機械地重復。而學生完成作業的情況更是體現了很多問題，可以用六個字簡要概括：“一燥”，“二虛”，“三無效”?！耙辉铩笔侵竿瓿勺鳂I不認真看題目，不復習書本看知識點，隨意給出答案；“二虛”指學生迫于教師的強制性措施，抄襲他人作業，或者置中間推理計算過程于不顧，盲目地湊結論，換來一個按時交作業的假象；“三無效”指學生寫作業和教師改作業終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無效勞動。如今，在“輕負高效”大背景下，我們應積極探索如何提高作業的有效性，怎樣做到教師布置有效作業、學生完成高質作業。

二、結合新課標，提出迫切性

《新課標》中，科學課程以提高每個學生的科學素養為總目標，還指出：“通過本課程的學習，學生將保持對自然現象較強的好奇心和求知欲。在學科教學中，不僅要重視科學的熏陶感染作用，還要尊重學生的個性差異，以及在學習過程中獨特體驗?！?/p>

傳統教學中學生往往死啃課本，死記硬背，學得毫無激情，并且脫離了學生的實際生活，作業量大，效率低下，學生不堪重負，挫傷了學生學習科學的積極性，使不少學生對科學望而生畏。新的課程改革提出“從生活走向科學，從科學走向社會”，就是迫切要求義務教育階段的初中科學教學要貼近學生的生活，要緊密聯系生產實際。

三、從學生出發，分析問題

1.缺乏內在的學習動機和自覺性

一部分學生完成作業只是應付教師的差事，為免受教師和家長的責備，而隨便完成了事甚至不完成作業。他們并不認為作業也是課堂知識的延伸，擴充自己的知識量，豐富自己的文化知識。就是因為沒有認識到學好科學，其關鍵的一步就是要認真仔細完成作業，所以也就沒能形成自覺完成作業的意向。

2.對科學學習缺乏興趣，情緒低落

由于涉及的面廣而復雜，知識體系聯系不順暢，使得越來越多的學生覺得科學這門功課較難。如剛剛學習了九上第一、二章化學部分內容，有點入門，培養了一點興趣，立即就轉到物理部分：簡單機械和電學，讓學生又要從頭開始，然而考試中又要涉及原來的內容，覺得接受真有點困難。這些學習困難的學生心情大多處在抑制狀態，就感到學習科學無聊。即使有時表現出少有的興奮與積極性，也只局限與那些具有戲劇性的，或一些稀奇現象的內容，或一些與生活有密切聯系的實踐操作，雖會因偶然的成功而激動不已，但也常常一閃而逝。

3.對科學的不認識

許多學生一直以為科學只有男生能學好，女生很難，往往覺得科學很抽象，邏輯思維很強，生活中只需要會一些數學即可，科學不需要，所以缺乏主動性和自覺探究精神，碰到稍難一些的題目就輕言放棄了。若再碰到實驗操作之類的，那是男生做的事，女生就沒這個必要了，動手能力極差。

4.科學學科的復雜性

初中的科學涉及的內容較多，物理、化學、生物、地理都有，而且知識的整體連貫性不合理。有些學生剛學完一個體系，還沒來得及鞏固，被迫要轉入另一體系，使記憶成為短暫性的失憶。同時，較多的題目又要綜合，涉及多方面的知識，很多學生缺乏訓練，未能整理出解題的模式和規律。又由于科學也是一門實踐性很強的學科，需要同學通過實驗或實踐，把抽象變直觀具體，把復雜為簡單，學生一旦缺乏動手能力，很多實驗題型則成為一種抽象的思維，難以化復雜為簡單。

四、提出策略，解決問題

（一）改進作業設計，降低學生的參與門檻

少而精：作業練習要從緊扣重點、加強探究、注重選擇、把握難度等方面進行精選。教學中，要改善基礎性訓練，要強化作業題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓練一道題，讓學生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。

有層次：這是貫徹因材施教原則的具體表現。學生的素質和水平不一，對所學內容的掌握也自然也會存在差異。在布置作業時，可以根據學生的不同層次，布置不同內容和難度的作業，解決的問題要落在學生的“最近發展區內”，讓不同的學生都有所收獲。不然會出現吃不飽、吃不了的現象。特別是會出現缺交作業或是抄襲作業的情況，這樣作業的反饋作用就大大的消減了。

（二）引導學生獨立完成作業，學生自主學習的良好開端

中國有句老話：“師傅領進門，修行在個人?！币粋€學生的學習成績好與不好，很大程度取決與他是否具備良好的自主學習的習慣。我校的生源較差，為數不少的學生作業做得慢、做得不好，甚至抄襲，表面看來只是學生的頑劣個性所致，但實際上這牽涉到了學生的學習態度問題，學習態度不端正，久而久之，就會形成壞的學習習慣。壞的學習習慣一旦養成，就會直接影響到其各項能力的發展，以致喪失學習信心，形成惡性循環。

（三）嘗試多種作業的批改方式，讓學生掌握評價標準

1.作業的評語

一般我們教師的評語很少，主要是給出分數或等級。可是，這樣的評語如果出現的頻率過于頻繁，會打擊了不少學生的自信心，導致學生會無視它的存在，對于作業結果不大關心。曾有教師做過問卷調查，發現高年級的學生對于教師批改過的作業，關注點不再是對了多少，而是錯了多少，錯在哪里，如何做才是準確的等等。教師精批細改后，除了表揚學生的優點與進步，更應該指出學生存在的問題和解決問題的方法。通過簡短文字，提示學生，點撥到位，才能讓學生略有所悟。

2.面批面改

在學校里我們發現。為什么有的學生輕輕松松學得好，有的學生辛辛苦苦、勤勤奮奮，反而學得不好？顯然問題出在他們的學習方法上。學習方法沒有好壞之別，但有適合與否之分。掌握了科學的學習方法，可以事半功倍，學起來如風行水上。因此，教師必須下大力氣對學生進行學法指導。

作業面批面改可以使教師在準確了解學生學習及運用學習方法中存在問題的基礎上，針對學生個體差異，運用談話法或討論法，有目的地給予輔導，幫助學生克服概念理解或解題方法上的障礙。

3.及時地反饋與矯正作業

（1）作業反饋的及時性。及時地批改學生作業，能盡快地反饋教學信息，檢驗教學效果。學生能及時了解自己解題、答問的正誤率，教師也能根據學生的實際情況及時調整教學內容、教學進度。

（2）作業評講的指導性。根據學生作業情況，進行及時的講評，通過講評在以下幾個方面作出指導：作業方法的指導，作業內容的指導，作業態度的指導，語言表達、書寫款式的指導等等。老師通過對學生作業的評講培養學生的獨立思考能力和發散思維能力，使師生雙方的思想得到溝通，形成良好的學習氣氛。

（3）作業矯正的到位性。三個措施確保學生作業矯正到位，一是要求矯正作業時統一用紅色筆，于第二天上交。二是教師對學生的矯正進行二度批改。三是建立糾錯本，記錄重復出現兩次以上的相同錯誤，寫出錯解、錯誤原因、出錯時間、矯正方法。

綜上所述，提高作業有效性，不能再是傳統意義上的布置作業、完成作業、批改作業，而是一個改變學生學習方式，讓學生主動參與獲得知識、習得問題解決的科學方法的認知過程。高效地參與作業，能使學生明確評價標準，學會總結知識、歸納規律。