大班額下小學數學小組合作學習的有效性探究

羅麗珍

【摘 要】在大班額環境下，小組合作學習的有效性一直是數學教師實踐、探討的問題，也是數學新課程改革大力倡導的重要學習方式之一。因此在數學課堂教學中，教師采用現代化教學手段，根據學生年齡特點和學習實際情況，優化課堂教學結構，采取小組合作學習的方式，互教互學、互幫互助，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學大班額；數學課堂教學；小組合作學習；有效性

隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，很多農民進城打工，把孩子送到縣城學校接受優質教育，導致城區學校班額過大，班級管理困難，師生交流受到限制，減少了學生在課堂上表達的機會和教師及時把握每個學生學習情況機會，造成學生兩極分化。為了改進教育教學質量，就需要從構建小組、把握契機、培養習慣、師生互助、科學評價等幾方面著手，組織學生有效開展小組合作學習，讓每個學生都能在輕松愉快的氛圍中掌握知識、提高能力、發展思維。

一、構建結構合理的合作學習小組，提高大班額數學課堂教學小組合作學習的有效性

1.組建互補型學習小組

小組合作學習通過學生之間的合作交流、互動達到目標。我在構建小組時，注意結構的合理性，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，保證每個小組在相同的水平上展開合作學習。根據大班額特點，我先對學生情況進行全面了解，然后依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別差異等方面進行“同質”分類，再進行“異質”組合，使其成為一個合作學習小組。大班額下，學生缺乏一定的合作技能，因此組內人數不能過多，常見的合作學習小組是按前后座位分成4人小組，而座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的，這樣的分組雖然使小組合作學習的開展簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。按學生知識基礎分組，可兼顧性別、學習能力、性格特點等差異，進行彈性調整，如有的學生想象能力強而計算差，有的學生動手能力強而邏輯思維差。我在教學一年級《元角分的認識》一課時進行小組合作學習，利用所提供的“元角分”布置了“商店購物”。在人員配置上我依照上述原則合理搭配，達到合作、交流的最佳效果；在組員作用上，我注意角色分配，一般設組長、記錄員、檢查員、報告員等；注意角色的輪換，讓每個學生體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，幫助學生樹立責任心。

2.改變單一的合作方式

針對大班額情況，我改變了以往的4人組單一合作形式，采用同桌2人或3人、4人或6人合作學習小組。

（1）自愿組合合作學習。同桌自主合作學習是體驗學生學習的過程。在教學“豐收的果園”一課時，低年級學生沒有經驗，在自主學習過程中往往不知所措，加上班級人數較多，我難以關注每個學生的學習過程，我把時間給了學生，同桌一起學習，學生在與同桌交流過程中，檢驗自己和同桌答案是否相同，可以互相啟發，共同提高。

（2）小組自主合作學習。小組合作交流符合學生學習數學的要求，能滿足不同個體的學習需要。在教學“百以內的減法”時，我引導學生探索計算方法進行小組交流，學生提出了“個位數和十位數分別相減、兩位數減一位數再減十位數，兩位數減整十數再減一位數等”方法，學生思維活躍了起來。這樣的合作學習，給每個學生提供了體會、交流的機會，不同程度的學生均得到不同程度的發展。

（3）自由組合合作學習。自由組合是學生自由結合成臨時學習小組。在小組里，學生自由學習的空間更大。如我在教學二年級“統計”時，要求學生分小組統計，調查每個人喜歡哪種水果，學生都逐個記錄了下來。為了讓每個學生更深刻地體會統計過程，在課堂上我讓學生自由組成小組，學生很有興趣地完成了統計任務。

二、把握小組合作學習的契機，提高大班額數學課堂學習小組合作學習的有效性

“合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補?！薄敖處熞侠磉x擇合作的契機?！痹诖蟀囝~教學中，我采用“一幫一”、“優帶差”的互助學習機制，給學生提供合適的小組合作素材，精心安排合作內容進行教學。如在學筆算加法時，我讓幾個學生進行板演評價之后，分小組討論“筆算加法應注意什么”。小組每個成員從不同角度進行探討交流，互相補充，總結歸納出筆算加法的計算法則。

三、培養小組合作學習的良好習慣，提高大班額數學課堂教學小組合作學習的有效性

良好的開端等于成功的一半，良好的學習習慣是保證有效開展小組合作學習的前提。所以，培養學生良好的小組學習習慣對于合作學習初期的大班額低年級尤為重要。

1.培養學生認真思考、積極發言的習慣

受“教知識”習慣的影響，學生在學習中處于被動接受狀態，不習慣主動思考，也不會用言語表達。在小組合作學習中，我耐心輔導，鼓勵和啟發他們思考交流，激發他們動腦、動口的欲望，使學生在合作學習中敢想、敢說。

2.培養學生認真傾聽、討論的習慣

因年齡的特點，學生急于表達自己的觀點而顧不上傾聽合作者的發表意見。在教學中，我積極營造平等、自由的學習氛圍，尊重、保護、鼓勵每個學生積極參與，引導學生認真傾聽，提示、點撥、指導他們，讓他們逐步學會討論問題的步驟和方法。同時我也參與其中，對小組學習情況及時進行鼓勵、引導、幫助，以促進學生合作學習中主動參與、積極發言、認真傾聽等良好合作習慣的養成。

3.培養學生小組合作學習的操作習慣，提高大班額數學課堂教學小組合作學習的有效性

小組合作學習中的操作活動，既能體現集體智慧，又能培養學生合作意識。我盡可能設計一些2個或2個以上的人操作的、能充分體現合作學習優勢的內容讓學生實踐。如“卡片擺數”，“小小售貨員”，“量一量籃球場的長和寬各是多少”，等等，培養了學生良好合作學習的操作習慣。

四、發揮教師對小組合作學習互動的作用，提高大班額課堂教學小組合作學習的有效性

1.師生互動

合作學習是學生的一種學習方式，是教師教學的一種組織形式，學生合作是否有效，同教師參與與指導是分不開的。從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。因此，在大班額環境下學生開展合作學習時，教師應該做些什么呢？應從講臺走到學生小組中間，在組間巡視，對各個小組合作進行觀察和介入，做到心中有數。針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效指導，幫助他們提高合作技巧，順利完成學習任務。

2.關注“學困生”

《課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。在大班額數學小組合作學習中，中差生的學習情況成為數學教師關注的重點。我心中先有“差生”后有“優生”，當中差生學習有困難時，我給予更多關心和幫助，增強其戰勝困難、學好數學的信心；當發現中差生學習成功之處，及時予以肯定和恰當表揚，讓他們獲得更多的成功體驗，通過反饋獲得更多的信息，以便全面、準確地掌握教學情況，作出相應的處理，達到更好的教學效果，提高課堂教學的有效性。

總之，大班額小組合作學習，有助于培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生個性發展，提高了大班額下小學數學教學的有效性。因此，大班額小組合作數學教學可能還會持續相當長一段時間，這就需要小學數學教師進一步探索，尋找對策與措施，以便更好地提高小學大班額環境下數學課堂教學小組合作學習的有效性，全面推進小學數學新課程改革，全面推進素質教育。