學習領域課程淺析

柳和玲　張世吉

[摘 要]如何借鑒德國基于工作過程的學習領域經驗進行職業教育課程改革是目前國際教育界的熱點問題。文章從學習領域課程學習目標、學習領域課程形式、學習領域課程學習內容、學習領域課程學習流程、學習領域課程學習評價、學習領域課程學習意義五個維度對學習領域課程進行系統的論述，為我國職業院校課程改革提供一個改革路徑的思考。

[關鍵詞]職業能力；學習領域；學習領域課程

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.45.178

在教育學中，學習領域是指按照學習內容性質的不同所劃分的學習范疇。在職業教育領域，學習領域課程是指向職業任務和行動過程的主題學習單元，是知識傳授與能力培養相統一的學習單元。

一個學習領域課程由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間（基準學時）三部分構成。

本文從學習領域課程學習目標、學習領域課程形式、學習領域學習內容、學習領域課程學習流程、學習領域課程學習評價、學習領域課程學習意義五個維度對學習領域課程進行系統的論述，對職業院校如何進行課程改革提供實踐示范。

1 學習領域課程學習目標

促進學生職業能力的發展是學習領域課程的核心目標，職業能力是指從事某一項職業所必須具備的能力，可以概括為以下七個方面：①設計自身學習內容，規范學習行為；②工作任務的組織與執行；③知識應用；④交流與合作；⑤獲取、處理、應用信息；⑥獨立性及責任心；⑦心理承受力。

2 學習領域課程形式

學習領域課程形式見表1。

3 學習領域課程學習內容

以職業任務為核心的學習領域課程包括以下六個部分：①企業經營環境；②企業工作過程；③企業文化；④企業組織結構；⑤實踐知識；⑥理論知識。

知識鏈接部分的內容見圖1。

4 學習領域課程學習流程

學習領域課程學習流程見表2。

5 學習領域課程學習評價

學習領域課程學習評價是以理論學習成績與實際工作表現相結合的評價指標作為學習領域課程學習評價模式，評價方法以企業、學校和實習學生三方共同參與學習結果的評定，評價結果的權重比例是：企業占50%，學校占30%，學生占20%（見表3）。

6 學習領域課程學習意義

6.1 促進學生職業能力的提高

學生通過一個學習領域課程的學習和實踐，能夠熟悉實習企業的工作過程，掌握所在崗位的工作方法、技能技巧，通過完成工作任務，學習相關的技術本領，豐富理論知識，促進職業成長。

6.2 為學生終身學習提供一種方法指導

學生領域課程是學生在崗位實習中，學習掌握工作技能要領的一套方法，即從企業的工作過程入手，通過工作人員、工具、產品和工作行動，基本組成要素學會如何工作。

工作過程是指在企業里完成一件工作任務而進行的一個完整的工作程序。不同企業的工作過程，都是工作人員、工具、產品和工作行動這幾個要素在特定的工作環境中相互作用和相互協調，并按照一定的時間和空間順序，使其達到要求的工作成果（見圖2）；都是識別信息、明確任務、計劃、決策、實施、檢查評價和總結六個步驟的完整過程。

6.3 學習領域課程為學生實現向企業合格員工轉型進行優化塑造提供了一個新的載體

學習領域課程是以學生到企業實習真實的工作任務為中心制定課程內容，即圍繞工作任務，學習企業文化、組織結構、工作過程、經營環境，在此基礎上進行實踐知識和理論知識的累積，從而實現工作與學習的整合，理論與實踐的整合，專業能力、方法能力和社會能力的整合。

通過學習領域課程的學習，學生在工作實踐中掌握勞動工具的使用、獲得相宜的工作方法、善于與其他員工協作，進而完成自己崗位的工作任務，逐步實現從“新手”到“進步的初學者”的過渡；同時為學生的職業成長提供一個長效的學習工具，為自身的可持續發展鋪就前進道路。

參考文獻：

[1] 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]柳和玲.工學整合式教學模式研究[M].北京：中國財富出版社，2014.

[3]柳和玲.工學整合式實踐教學教程——頂崗實習學習手冊[M].北京：中國財富出版社，2015.

[4]柳和玲.柳和玲文集——工學整合式實踐教學研究[M].北京：中國財富出版社，2015.