如何提高小學數學“圖形與幾何”教學的有效性

胡衛

摘 要：在小學數學教學中，如何提高圖形和幾何教學的有效性，一直都是教師重點思考的問題。文章作者結合自身的教學實踐，基于小學數學教學，對如何提高“圖形與幾何”教學的有效性進行了分析，以期提高教學質量和教學效率。

關鍵詞：小學數學;“圖形和幾何”;有效性

中圖分類號：G623.5? ??文獻標識碼：A

一、轉變教學觀念

教學觀念是指引教學不斷前進的動力，教師如果能夠緊跟時代的發展，積極創新教學觀念，并充分地體現在教學中，那么教學效果肯定會得到很大的提升。當今時代，不再是知識的天下，學校、社會大力倡導素質教育，不管是幾何圖形還是除法運算都要全面貫徹素質教育的教學理念，讓學生在掌握基礎知識的同時，提升自身的綜合能力。因此，教師應積極轉變教學觀念，從學生的實際需求出發，科學選擇教學方式。在課堂設計環節，教師要照顧到每一個學生，根據學生的實際情況安排教學內容，更要通過交流、提問等方式調動學生的積極性，讓學生更加積極主動地投入實際教學中來。這樣，才能在潛意識中加強學生的自主學習意識，促進學生的全面發展和提升。

二、以數學教材為基礎

教材是課堂教學的工具，是其他任何教學資料都不能替代的。但是，教師要明確這一觀點：教材只是一個輔助工具，課堂教學并不能全部依賴教材。很多教師忽視了這一點，完全按照教材內容照搬照抄，教學流程也沒有一點新意，完全按照教材要求執行。雖然，教材是最基本的教學依據，但是每個學生的認知水平和生活經驗不同，各個地區的辦學水平和文化不同，導致無法用統一的教材去教學。因此，在實際教學中，教師要結合教材內容和學生的實際情況，進行知識的講授。并且，在講解教材例題的過程中，不要將答案和盤托出，要合理設置教學問題，讓學生去自主思考和探索。在這樣的教學中，學生的自主學習能力不僅得到了加強，其數學素養也有所提升。

三、注重生活化的圖形與幾何教學

在實際教學中，教師要根據學生的認知特點，引導學生去認識生活中的圖形，讓學生有目的、有計劃地去觀察，并逐漸地抽象出空間圖形。小學階段的學生，雖然經驗有限，但是也建立了很多表象，因此教師要有意識地利用學生的已有經驗，去應用到實際生活中去，以達到學以致用的目的。這種生活化的教學方式，不僅能加強學生的理解，還能讓學生進行二次創造，讓學生體會數學的實用價值。將生活中的實例作為教材內容，學生不僅會感覺親切、生動，還能促使學生積極地參與到教學中來，并學會用所學知識去解決現實問題。

四、強化學生的動手、動腦能力

單靠想象和觀察是不可能形成空間觀念的，還必須加強學生的動手能力。學生在自己動手的過程中，不僅感受了數學的趣味性，還調動了學生的學習熱情，并通過自己的直接參與，去不斷地思考和想象圖形的變化，讓學生充分感受輕松、愉快的教學氛圍。在教學中，教師可以先引導學生進行觀察和思考，讓學生了解概念后再提出問題，并引導學生自己解答問題。在這一教學過程中，通過學生們的對比、思考等一系列活動，讓學生在玩中學，在學中玩，真正實現寓教于樂的目的。

五、充分利用現代化信息技術

隨著信息技術的不斷發展，微課、多媒體等應用到了教學中。在實際教學中，教師完全可以借助多媒體的教學優勢，豐富小學數學課堂，為枯燥的數學課堂注入新的生機和活力，并且將抽象的知識具體化、形象化，更加方便學生的理解和掌握。多媒體技術在小學數學教學中的運用，豐富了課堂教學。如果在此基礎上，教師能夠結合學生的實際情況，精心制作教學課件，其教學效果勢必會得到很大的提升。

總而言之，教師要積極轉變教學觀念，以教材內容和學生的實際情況為基礎，開展生活化的教學，此外教師還要注重利用多媒體的教學優勢發展學生的空間觀念，讓學生在實際的操作中體會圖形的變換，以此來發展學生的綜合能力，提高小學數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]閆 磊.小學數學“圖形與幾何”的有效教學策略[J].新校園（閱讀版），2016（1）.

[2]姚莉華.小學數學圖形與幾何有效教學的實踐與思考[J].教育教學論壇，2014（17）.