生物學概念教學的幾個途徑

蘇晶晶

摘 要：概念教學是教學一個基本環節，是啟發思維、開拓思維、培養能力、發展智力的重要基礎。在生物學教學中，運用分析法、設疑法、對比法、比喻法、教具演示法、實驗法、歸納法等方法進行教學能夠使學生深刻、準確地掌握生物學基本概念，以達到在傳授知識的同時進行能力的培養。

關鍵詞：生物教學；概念教學；途徑；能力

概念是對于同類事物共同具有的本質特性的反映。一個正確概念的獲得，是人們在積累了一定的感性材料后，運用抽象思維方式，由感性認識上升到理性認識的過程。概念教學是教學一個基本環節，是啟發思維、開拓思維、培養能力、發展智力的重要基礎。在生物學教學中，使學生深刻、準確地掌握基本概念，不僅是學好生物學知識的重要前提，也是提高學生能力的必要條件。而大部分高中學生缺乏相應的實踐經驗，很難把抽象、生澀的概念形象化。所以如何幫助學生理解抽象的概念是教學中經常遇到的難點。古人云：授人以魚，只供一飯；授人以漁，則終身受用無窮。現將本人在高中生物學教學中的幾點做法總結如下。

1 分析法

在講解某一概念前，先分析該概念所闡述的要點有哪幾個，然后根據這些要點把概念分解成幾個小問題。上課先把這幾個小問題列出來，讓學生根據教材對該概念的描述，自行找出這幾個問題的答案。老師提問后，總結這幾個小要點之間的聯系。如在講解完有氧呼吸三個階段的知識后，概括“有氧呼吸”的概念時，可把它分解成幾個問題：①進行的場所在哪里；②分解的物質是什么；③是否需要氧的參與；④是否需要酶的催化；⑤產物是什么；⑥釋放能量的特點。同樣的，在講解“轉錄”和“翻譯”時，先提出如下問題：①場所在哪里；②需要什么原料；③以什么為模板；④需要什么酶的參與；⑤遵循什么原則；⑥得到什么產物；⑦是否需要搬運工。不僅讓學生理解二者的內涵，還找出它們之間的區別和聯系。這種方法可以讓學生不再把基本概念看出是抽象的理論，而是由若干個要點聯系而成的統一整體，便于學生理解，掌握概念。

2 設疑法

根據學生的生活實際和熟悉的事物，精心設計問題，在解答問題的過程中明確和理解概念。如講“植物向光性”的概念時，逐步向學生提出問題：①把一盆花卉幼苗擺放在窗口，過一段時間，幼苗的生長方向會怎樣？②幼苗為什么不向窗內彎曲？對于植物的向窗外彎曲生長，學生有不同解釋。有的認為是水肥分布不均勻造成的；有的認為是風造成的；有的則認為是單側光造成的。教師在學生回答的基礎上適時進行指導，使他們明確了植物具有向光性的原因，領會概念。在這個基礎上，繼續提問：校園內緊挨墻壁的喬木，為什么會彎向遠離墻壁的一側？由于貼近生活實際，能夠引發學生的學習熱情。通過分析，學生們鞏固了該知識點，加深了對概念的理解。又如講“種群”的概念時，在分析要點的同時，設計下列問題，幫助學生理解概念：①一個水庫中所有的魚是不是一個種群？②甲魚池中的鯽魚和乙魚池中的鯽魚是否屬于同一種群？③今年放養的一池鯽魚和去年放養的一池鯽魚是否屬于同一種群。通過解決問題，學生能很好地理清種群的范疇。

3 對比法

任何概念都不是相對獨立的，相互之間存在著一定的內在聯系和區別。教學中，把相關概念加以對比，可以加強概念的直觀性，有利于學生正確理解概念。對比方法有：①對反意概念加以對比，形成反差，從而使學生留下深刻印象，如同化作用和異化作用、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸；②對同一類別的概念進行對比，求其同，識其異。如染色體和染色質、原生質層和原生質體、染色體易位與交叉互換等；③對相關概念加以對比，找出它們的聯系，加深概念的理解，如光反應和暗反應、轉錄和翻譯、靜息電位和動作電位；④由舊概念引入新概念，并加以對比，找出它們的聯系和區別，溫故知新，如有絲分裂引出減數分裂的概念，由呼吸作用引出光合作用的概念，從有氧呼吸的概念引出無氧呼吸的概念等，通過比較分析，在辨別中理解概念。

4 比喻法

生物學尤其是微觀領域中涉及很多概念和過程十分復雜和抽象，成為學習生物的最大障礙。科學巧妙地運用比喻法可以很好地化解這一矛盾。對于難以理解的抽象概念，講授時采用恰當的比喻，不僅可以增強語言的表達效果，化平淡為生動，而且還可以使抽象的概念具體形象起來，把深奧的道理講得淺顯易懂，即可取到事半功倍的效果。如講“細胞膜的流動性”時，把組成細胞膜的磷脂分子比作河流，把其中蛋白質分子比作在河流中漂移的冰山。講“DNA”結構時，把雙鏈DNA分子比作摩天大廈里螺旋狀樓梯，兩條由磷脂和脫氧核糖交互排列形成的長鏈，則好像樓梯的扶手，而兩條長鏈之間的堿基對，就像樓梯的階梯。再如“同源染色體的聯會”可以比作牛郎會織女，他們手拉手在跳舞就相當于四分體，交叉互換就是相當于他們相互交換了一份禮物。通過形象化的比喻，能使學生易于理解概念中的難點。但比喻終歸是比喻，我們最終還是必須把對概念的認識歸結為概念的本質。

5 教具演示法

概念的形成要有豐富的感性材料，教師要為學生提供豐富的材料并引導學生分析、思考，感性材料可以運用直觀手段，所采用的直觀手段要多樣化。如運用實物標本、模型、圖解、Flash動畫、PPT幻燈片等。如講“DNA結構”時，可使用DNA結構模式圖或DNA立體結構圖解或用雙股電線表示雙螺旋結構，通過教具引導學生分析DNA的基本單位、化學結構和空間結構。講“基因”的概念時，畫了這樣一個圖解：遺傳物質、細胞核、染色體、DNA、基因、遺傳信息、生物性狀，這樣的基因的概念就形象展現在學生面前，同時學生也深刻理解了基因與DNA、染色體、形狀的關系。又如“減數分裂”過程中出現一連串相關的概念，間期發生的有：DNA的復制和蛋白質的合成；減數第一次分裂發生的有同源染色體聯會、交叉互換、形成四分體、同源染色體分離，非同源染色體自由組合；減數第二次分裂發生的有著絲點分裂，姐妹染色單體分開。照本宣科抽象生硬，學生難以領悟。而且這些變化都不能在顯微鏡下連續完整地看到。用Flash制作的多媒體課件則可以形象的虛擬減數分裂的全過程，染色體的行為變化、細胞的分裂的特點形象生動、連續的模擬顯性出來。“轉錄”、“翻譯”亦可用此法。非常直觀，學生既可以加深了對概念的理解，又可以進一步掌握概念間的內在聯系。通過使用直觀教具使學生獲得感性認識，并在此基礎上啟發學生積極思維，再上升到理性階段，從而形成概念。

6 實驗法

生物學是一門以實驗為基礎的科學，許多生物學概念都是在大量實驗的基礎上概括抽象出來的。所以，有些概念，用語言表達學生是難以理解的，就可以通過演示和操作實驗，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導學生在強烈的求知欲中，并在直觀的基礎上分析、歸納、總結概念。如講“滲透作用”的概念時，先向學生演示滲透作用的實驗，指導他們觀察實驗現象，分析水分子移動的方向和原因，然后總結概念。又如講“質壁分離”概念時，先指導學生做“觀察植物細胞的質壁分離和復原”的實驗，實驗時我除了向學生講清實驗材料、用具、操作步驟之外，還明確了觀察目的，并提出問題，引導學生通過實驗、觀察、思考、得出結論，然后再給出質壁分離的概念。再如“生長素的兩重性”、“頂端優勢”。我在學期初就讓學生找了兩棵生長狀況一樣的一串紅，一棵不做處理，一棵摘了頂芽，放在相同的環境生長。讓學生在此期間認真觀察它們的生長，等到授課時，根據它們的生長特點：一株長得高無側枝，一株長得矮但是側枝多，很容易就讓學生懂得頂芽優先生長，側芽受抑制的現象即為“頂端優勢”。而造成這種現象的原因即生長素低濃度促進生長，高濃度抑制生長的“兩重性”，一舉兩得。

7 歸納法

在教學中，每講完一個章節，每講完一些相互聯系的概念，就需要歸納總結。

歸納法是學生在原有學習材料的基礎上，對概念進行提綱挈領、總結概括形成知識點或知識體系。通過歸納法有利于區別不同概念，歸納出事物之間的內在聯系，便于學生記憶、理解和掌握。歸納時思維可采用發散思維和聚合思維，歸納法可采用符號綱要法和主題詞法等，如利用發散思維可將染色體的知識歸納如圖1。

通過以上的歸納對學生的思維能力的培養起到很好的效果。

教無定法，任何方法都有利弊，只有靈活應變，有效取舍，才能體現方法的科學性和教學的有效性。只有不斷創新，不斷改進教學方法，才能提高生物概念教學的效率。

總之，通過概念教學可促進學生掌握知識，努力讓學生運用所掌握的知識來分析和解釋生命現象，解決生活和生產中實際問題，而學生在解決問題的時候呈現積極思維狀態，以達到在傳授知識的同時進行能力培養。在生物學概念教學過程中要體現教師的主導作用和學生的主體作用，關鍵是教師的啟發點撥，調動學生積極性、主動性，通過學生的積極思維活動來培養學生以思維能力為核心的多種能力。