新課程下小學(xué)科學(xué)課程實施個案研究

朱茫茫

【摘要】我國學(xué)校教育發(fā)展過程中課程改革一直發(fā)揮著重要的支撐作用被視作為教育改革的核心。隨著課程改革的深入也產(chǎn)生了一系列新的學(xué)科，其中小學(xué)科學(xué)課程就是其中的產(chǎn)物之一。小學(xué)科學(xué)課程以小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)為目的，通過課程有效實施讓小學(xué)生逐漸形成正確的科學(xué)觀，這對于小學(xué)生成長將帶來巨大的促進作用。本文對小學(xué)科學(xué)課程實施個案進行了綜合分析并提出了相關(guān)觀點，供以參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 課程實施 個案

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0156-01

科學(xué)教育在小學(xué)生成長過程中對于培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)具有十分重要的作用。聯(lián)合國教科文組織明確指出和平學(xué)習(xí)科學(xué)知識是受教育者的基本權(quán)利之一，培養(yǎng)科學(xué)能力并讓公眾具備良好的科學(xué)意識對于社會發(fā)展有著必然性的促進意義[1]。遵循時代發(fā)展的趨勢我國教育對科學(xué)課程教學(xué)也愈來愈重視，通過對教學(xué)方法以及教學(xué)資料不斷完善使課程內(nèi)容能夠與學(xué)生成長特點相匹配并以科學(xué)課程為導(dǎo)向促使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，讓他們得以健康成長。

1.小學(xué)科學(xué)教育重要性分析

小學(xué)科學(xué)教育承載了重要的啟蒙教育功能。在世界格局不斷革新的背景下知識創(chuàng)新與應(yīng)用始終占據(jù)了主導(dǎo)性地位，無論是在任何時代知識是推動社會前行的重要的載體，而在當前這個信息時代下對于知識的需求量也越來越大，這也給創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的要求。在現(xiàn)代心理學(xué)中明確指出個體對于周圍事物的態(tài)度并不是先天形成的，絕大部分都是通過后天認知而不斷積累、沉淀所形成的。未來國家的發(fā)展必然離不開人才的作用，這也給教育事業(yè)提出了新的要求。在小學(xué)教育過程中科學(xué)教育質(zhì)量直接關(guān)系到未來人才的科學(xué)綜合素養(yǎng)，若在小學(xué)這個啟蒙式階段融入有效的科學(xué)教育對于學(xué)生的科學(xué)認知必然能夠帶來促進作用。從宏觀上來看小學(xué)科學(xué)教育也是時代的需求與教育改革實施的良性載體，通過重視、完善小學(xué)科學(xué)教育對于我國教育乃至國家、社會來說意義深遠。

2.當前小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀概述

盡管我國小學(xué)科學(xué)教育已經(jīng)有所起色，但依然存在一定的問題對其具體實施產(chǎn)生了制約作用。在小學(xué)科學(xué)課程改革的這段時間其實很多學(xué)校在具體實施時或多或少都遇到了瓶頸。變革者的預(yù)期目標是良好的，但是對于具體實施過程并未給予足夠的關(guān)注，這也就導(dǎo)致改革未起到實質(zhì)性作用造成了小學(xué)科學(xué)課程改革未與教育實踐達成匹配。另外在課程領(lǐng)域研究范式方面并未明確方向使得實施與目標進一步偏離[2]。目前實施者對于小學(xué)科學(xué)課程的價值具有較高的認同度，但是對課程標準的清晰度卻無法達到要求。由于教材版本繁多使得相關(guān)教材在具體應(yīng)用時難度較大。另外出現(xiàn)了主體認識與行為相互背離的情況主要體現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于小學(xué)科學(xué)教育改革重視程度不高，相關(guān)教師對于小學(xué)科學(xué)教育的投入精力也有所不足，再加上教學(xué)器材的不完備讓教師實際備課時準備不夠充分。這些因素都對課程的具體實施產(chǎn)生了影響，制約了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的成效性。同時部分地區(qū)如山區(qū)受到教師資源所限，專職科學(xué)老師被迫去教語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，而科學(xué)則被視為兼職學(xué)科，體現(xiàn)了對科學(xué)課程的不重視。

3.完善小學(xué)科學(xué)課程實施對策探討

3.1加強教師專業(yè)化培養(yǎng)

小學(xué)教師專業(yè)化程度一直是制約小學(xué)科學(xué)課程具體實施的重要影響因素之一，在相關(guān)調(diào)查中表明很多學(xué)校當中的科學(xué)教師其自身能力與崗位還無法匹配，并且專業(yè)化水平與課程實施要求出現(xiàn)了背離。因此在教師入職前應(yīng)該對其進行系統(tǒng)化的職前培養(yǎng)，讓教師專業(yè)水平得以提升。教師入職后對其進行針對性職后培訓(xùn)，注重教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)培訓(xùn)，強化探究教學(xué)培訓(xùn)，讓教師可對探究式教學(xué)方法更為深入地了解促使其能夠在具體課堂實施過程中充分應(yīng)用探究式教學(xué)帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并為學(xué)生構(gòu)建一個良性的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。另外還要對相關(guān)教師進行思想教育，促使教師職業(yè)操守水平提升并調(diào)動他們的教學(xué)積極性從而發(fā)揮教師的主觀能動性。

3.2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對小學(xué)科學(xué)課程加強重視

小學(xué)科學(xué)課程能否實施與教育者的觀念與理念也存在著密切的聯(lián)系，部分專職科學(xué)老師被安排授課語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，專職科學(xué)老師在本身學(xué)科上就無法投入足夠精力致使學(xué)科教學(xué)成效下降，實踐課程無法正常開展。學(xué)校、老師對此均不重視的情況下，學(xué)生對此也有所忽視，制約了學(xué)科實施正常進展，這也造成了科學(xué)老師所處地位尷尬。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對小學(xué)科學(xué)課程給予充分重視，領(lǐng)導(dǎo)自身應(yīng)該理解小學(xué)科學(xué)教育的重要性并具備正確的意識。同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該發(fā)揮導(dǎo)向性作用，對相關(guān)教師給予物質(zhì)與精神鼓勵讓他們能夠全身心投入到教學(xué)活動中。在物資方面應(yīng)該加強學(xué)校科學(xué)實驗室建設(shè)，為科學(xué)課程實際教學(xué)提供有效的場所及環(huán)境。同時學(xué)校需要注意貼合外部環(huán)境情況，對社會資源進行有效整合，為改善科學(xué)課程環(huán)境提供有力的支持。

3.3對教學(xué)評價進行深度完善

在課程改革過程中教學(xué)評價無疑發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，那么必然需要構(gòu)建出一個良性的課程評價體系，在這個體系當中不僅僅涉及到學(xué)校本身同時還涉及到了相關(guān)教育部門、學(xué)生、家長等。在評價時需要保證觀點的客觀性，可將科學(xué)素養(yǎng)視為學(xué)生綜合評價指標，并對學(xué)生探究能力給予重視。

3.4加強多方合作

小學(xué)科學(xué)教育其主體是學(xué)生與老師，但涉及到的卻是一個極大的生態(tài)圈，因此為了讓小學(xué)科學(xué)教育得到支持就必然需要加強多方合作。合作方應(yīng)該對小學(xué)科學(xué)教育價值充分理解，本著推動教育事業(yè)發(fā)展的宗旨來進行完善。以媒體為媒介進行宣傳，讓社會團體都能夠參與到小學(xué)科學(xué)教育體系構(gòu)建的過程中來，這對于課程實施以及課程教育發(fā)展將帶來推動性作用。

4.結(jié)語

目前來看小學(xué)科學(xué)課程實施面臨著巨大的挑戰(zhàn)，而對其進行深化改革、完善是教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐點，這需要引起社會各界的重視，通過多方合作，共同努力讓小學(xué)科學(xué)教育達到新的高度。

參考文獻：

[1]蔡海軍，謝強.小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報.2012（06）

[2]楊承莉.科學(xué)課堂教學(xué)低效問題及其對策探討[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2012（09）

[3]丁春林.改進科學(xué)教育方法提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備.2012（25）