任務型教學法在高中英語聽力中的運用

劉悅

【摘要】本文通過對任務型教學法的介紹，以及對我國高中英語聽力教學現狀的分析，探討了任務型教學法運用于高中英語聽力課堂實施的步驟，以期能夠進一步提高學生英語聽力的學習水平與能力。

【關鍵詞】任務 任務型教學法 高中英語聽力教學

隨著我國英語教學改革的深入，新型教學方法層出不窮。其中，任務型教學法受到了廣泛的關注和認可。任務型教學法強調“從做中學”，在運用中學習，為了運用而學，它以任務組織教學，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，體現了較為先進的教學理念。聽力是交際能力的一個重要組成部分，在語言教學中占有舉足輕重的地位，“聽”能促進其它幾項技能的發展。因此，強調并重視學生聽力能力的培養至關重要。任務型聽力教學就是在英語聽力教學活動中，教師在明確聽力課程教學目標的基礎上結合教學內容，設計提高學生聽力能力的教學活動，以達到學生積極參與聽力教學活動的目的。

一、任務及任務型教學法的本質

談到任務型教學法，必然要先了解何謂“任務”。不同的學者對任務有不同的解釋，但是有一點是共同的：任務者涉及語言的實際應用。在完成任務的過程中，人們的注意力集中在意義上而不是集中在語言的形式上。任務型教學（Task-based Approach）就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式。它是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出的又一具有重要影響的語言教學理論和模式，是交際教學法（Communicative Approach ）的一種發展形態，最早由交際教學的倡導者提出。

二、我國高中英語聽力教學現狀分析

1.教師方面，教師僅僅只是核對答案缺少聽前的準備過程。多注重聽的結果，卻很少注重聽的過程，并且對于結果也沒有透徹的分析。

2.學生方面，對語音、語調仍然不是很重視，平時沒有養成良好的發音習慣，導致不能辨認一些易混淆音素；對英、美的歷史、文化背景、風土人情及生活方式等知識的匾乏，使理解聽力產生了困難；受母語思維的干擾，聽力效果和反應速度受到影響。久而久之，學生便失去了興趣，缺乏信心，產生焦慮感。

3.教材編排方面，有些聽力題型或聽力材料的難度與學生實際水平不符。有些聽力材料與學生的日常生活脫節；有些聽力材料與本單元的話題無關，只是為了讓學生學習新詞匯，容易給學生造成誤導。而任務型教學法的特點正好適合用來改革目前英語聽力教學現狀，并為此進行了初步的研究和嘗試。

三、任務型聽力教學的實施步驟

1.聽前準備—滲透相關主題，激活已有背景知識。在聽前準備階段，教師應事先向學生提供和所聽材料有關聯的背景知識。如果直接讓學生接觸材料，難免會出現便是緩慢的情況，影響對聽力的理解。這種知識包括兩種，一種是文化背景知識，一種是語言背景知識。文化背景知識是指不同國家的歷史與文化。語言背景知識是指與話題有關的詞匯知識、語音知識、語篇的組織結構等。聽前準備將學生已學的舊知識和獲得的新知識聯系起來，既能營造良好的學習氣氛，也提高學生的自我效能感，還能激發學生的動機和興趣。使下面的任務活動能順利的展開。聽前準備的活動有：游戲、聽音樂、觀看視頻、閱讀相關材料等等。

2.聽時任務—提供豐富的任務活動。此階段是聽力任務的核心環節，主要訓練學生理解課文大意和捕捉重要信息的，排除冗雜信息的能力，以訓練學生的快速提取信息的能力，同時培養學生選擇模仿純正語音語調的習慣。在設計任務時，應選擇趣味性強，能夠調動學生積極性的豐富的活動：將課文內容對應成幾幅圖片，并打亂圖片順序，根據所聽內容將其排序；跟讀錄音材料，然后消除聲音，讓學生對其配音，使學生通過試圖回憶和模仿在潛移默化中學習力了正確的語音和語調。教師提出問題，聽完材料后，讓學生分組交流討論，使學生互補信息，互相學習。每組選出代表比賽回答問題。以上活動使視、聽、說完美的結合在了一起。此外，也還包括一些填空、連線、判斷正誤、選擇正確答案、畫圖、填表格等任務。

3.聽后任務—分析結果，布置課外任務。聽后任務包括檢測結果環節和布置任務環節。聽完錄音后檢查學生完成任務的情況，這個過程不僅僅是提供給學生正確的答案，對于學生的匯報，教師要給予反饋，幫助學生分析錯誤的原因。是什么原因造成學生聽力困難，該如何改進，布置課外任務是任務鏈的延續，讓學生完成與本節課相關的內容，達到檢測學習效果鞏固學習成果的目的。常見的課外任務有：（1）復述課文梗概。要求學生對聽力材料所傳遞的信息進行加工和整理，并能用自己的語言采用書面或者口頭復述的形式對大意進行描述。（2）小組討論。將學生劃分為幾個小組討論，并派出代表發表見解，以培養學生語言表達能力。（3）對話與角色扮演。學生可根據聽力材料所反映的真實交際情況設計對話、短句，并分角色表演。此外，還有采訪等多種活動。

參考文獻：

[1]豐玉芳.任務型語言教學法在英語教學中的運用[J].外語與外語教學，2004.

[2]賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].課程·教材·教法，2005.