基于微課的高等數學混合式課程教學

聞杰　劉玉霞

【摘要】21世紀以來，隨著信息技術的普及及發展，給教學也帶來了新的挑戰與活力，大數據時代的學生們對于個性化、多元化的學習需求與傳統教育方式、學習方式之間的矛盾日益加劇，教育信息化的變革將是大的趨勢.本文結合教學討論將微課介入高等數學教學中的應用.

【關鍵詞】微課；混合式教學；高等數學

21世紀以來，隨著信息技術的普及及發展，給教學也帶來了新的挑戰與活力，大數據時代的學生們對于個性化、多元化的學習需求與傳統教育方式、學習方式之間的矛盾日益加劇，教育信息化的變革將是大的趨勢，而高等教育改革的重要途徑之一就是教育信息化.信息化給數學教學的研究與實踐產生了重要影響，給數學課堂教學帶來了新變化，而就數學課程的特點而言，傳統板書和現代信息技術各有利弊，本文結合教學討論將微課介入高等數學混合式課程的教學實踐.

一、什么是微課

微課特指以微視頻為主的教學資源，它是一個微小的課程教學應用，是一種以5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程，為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以多媒體形式展示，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程，支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式.從形式上看，可以分別用微講座、微課程和微課教學這三種類型.本篇文章較多討論微課在混合式課程教學中的應用.

二、如何將微課介入課程教學

作為公共課的高等數學，主要面臨一些問題：常見的問題，一是由于課程本身的抽象性，用傳統的課程模式上課時，很易讓學生產生枯燥無味感，導致學生課堂上的注意力易分散，從而沒有很好掌握知識點；另外，根據課時，進展的速度是中等程度學生跟上的節奏，因此在課堂上由于學生自己本身的基礎不同，會造成教學進程對部分學生來說會有跟不上的現象，另一方面，能很好掌握課程內容的學生想拓展知識的機會也不多.為了解決這些常見的問題，之前的教學中也會調動現代教育技術手段，如利用PPT加入一些實例吸引學生的注意力等，但達不到給予學生選擇性學習的效果，而微課在這一點上卻能很好的解決.

兩種形式的微課，一種是指導學生學習，課前教師給予學生自主學習任務單，學生自行通過設備學習新的內容，通過信息化教學前移，可以達到人機一對一教學，每個學生根據自己的進度，按照自己的步驟、節奏學習，可以暫停、倒退、重播，彌補了教師運用課件上課時學生沒有足夠時間跟上節奏.在課堂上，教師與學生一起提出問題，協作探究，交流探討，幫助學生對所學知識形成一個有邏輯的體系；當然由于高數課程的特點，教師可以根據內容留時間給予講解，用傳統模式推導，一邊板書一邊講解，讓學生有充足的思考時間，強化所學知識的發生過程.如概念性的內容，導數、積分等概念的引入與講解，可以通過微課視頻系統地讓學生學習，課堂上教師引導學生去討論它們的幾何意義，并結合學生自己的思考，引導大家討論一些知識點的實際應用.另一種微課，與課程內容相關的配套學習資源視頻，幫助學生學習，可以是課堂上探討的重點難點，提供給需要重復學習的學生，可以是課堂相關內容的拓展，提供給需要提升與深化的學生.如一些概念性知識在課堂討論后可以進行總結錄制視頻提供給學生復習，或者需要學生多練習的計算、公式等內容，在上完課后學生掌握基本方法后，巧妙的通過作業將題目分類，讓學生在做題中加強鍛煉，并做一些專題視頻，總結做題的技巧.

這樣有微課與課堂，線上線下形成一個微課程體系，能幫助學生自主學習、獨立思考的能力，提高學習效果，也同樣促進教師教學水平.

三、微課推動的改革

微課程資源不是使用視頻取代教師，不是讓學生無序學習、孤立學習，需要教師從“演員”向“導演”轉型，精心設計好學習任務單，從學習的主題到達成功的目標，以及學習方法的建議等，這些都必須通過教師對于知識點的把握和剖析來讓學生在很短的時間內理解內容、吸收消化，尤其是解決好教學的重點、難點知識的講解和練習；同樣微課視頻雖然時間不長，但也必需生動有趣才能吸引學生學習，讓學生在學習中主動選擇和吸收.而在課堂上，由于形式的靈活性，教師必需儲備更多更靈活的知識，準備好發展高級思維能力的學習資源，設計好主體為學生的課堂學習形式，與學生協同討論，共同創新，同時指導學有困惑的學生.而這些教學上的改革，在硬件上需有很好的技術環境支持，在軟件上，除了教師的自我提升外，教學氛圍中一些好的傳統方式不能放棄，如集體備課等.

微課程資源是一種手段，創設更多機會讓學生積極主動學習，為創新課程教學模式提供基礎，是提高課程教學質量的重要途徑，有了系列化、規?；奈⒄n資源的建設，創新課程教學模式，促進教與學方式變革，促進教師專業成長，推動學生學習方式轉變，實現教學內容的多樣化建設，提高人才培養質量；當然要達到這樣的目的，一種手段并不是教學的全部，傳統的教學模式中教師的角色必須配合跟上，或者說微課開展的順不順利，受不受歡迎，能不能真正達到效果，最終還是要看教師的“工夫”，這對高校教師和院校都是一次深遠的挑戰與自我改革.

【參考文獻】

[1]中國高校微課研究報告.教育部全國高校教師網絡培訓中心.

[2]張英伯，曹一鳴.數學課程導論[M].北京：北京師范大學出版社.