建筑類高職學生美學素質培養探究

【摘 要】分析高職建筑專業美學素質教育存在的問題，闡述高職建筑專業美學教育的作用，提出提高建筑類高職學生美學素質的途徑。

【關鍵詞】建筑學 高職學生 美學素質 培養教育

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0160-02

傳統意義上的美學教育是以培養學生的審美能力、藝術興趣和美的情操為主要任務的教育。在近幾十年里，我國在小學和中學所實行的美學教育是相對完整的傳統美學教育，目前，在高等院校當中，傳統美學教育占據美學教育的主導部分。在高職教育中，其主要目標是就業，以培養新型的應用型、技術型的高技能復合型人才為宗旨，為各地方經濟服務。高職建筑類專業是為建筑類行業培養建筑設計師、建筑裝修師、建筑施工管理人員為一體的綜合人才而開設的。建筑本身就充滿了美，而在設計師眼里，建筑的基本原則是經濟、實用、美觀，由此可見，美是建筑不可或缺的一項基本要素，這就對建筑類高職學生提出了更高的要求。

一、高職建筑專業美學素質教育存在的問題

（一）學生普遍缺乏美學素養。在高校的招生過程中，建筑專業和普通專業一樣，沒有對學生提出特殊的要求，學校對學生的基本情況不夠了解。隨著學習的深入，慢慢地會發現，學習成績優異的學生不一定具備良好的美學修養和對美的敏感度，學生在學習專業知識時會倍感吃力。這是由于建筑專業的學生大多是理科生，和文科生不同的是，理科生在高中時期注重的是邏輯的演繹和推理，思維較為發散，忽視了對人文知識的學習，美學教育在中學末期沒有跟進，使學生沒有得到全面的發展。于是，對于培養美學素質這一問題就需留到大學解決，才能構建自身敏銳的感知能力和透徹的理解能力。

（二）專業課程設置不合理。建筑專業在課程的安排上一般是以接近建筑專業或建筑同類型課程為主，較為注重專業素質的培養，美學素質教育處于教育的薄弱環節。又因為課程在學時、師資力量等方面有限，某些院校認為美學教育可有可無，使得美學課程在課程上安排較少，甚至沒有安排，在不經意間使得需要美學知識的建筑類學生漸漸失去了能夠系統學習美學的機會，這種缺憾使培養出來的建筑類學生不能稱之為真正意義上的建筑師。在學習美學的期間，由于學校、老師并不重視，學生在學習中比較隨意，即便有學習美學的機會也會被浪費。

二、美學教育的作用

（一）有利于學生形成正確的美學觀念和審美觀。美學素質是人們認識美、發現美、創造美的一種能力和修養，需要借助多種藝術形式來實現，在學校教育中，一般是借助美育手段來完成。美育包括審美教育、情感教育、美感教育，美育并非藝術教育，美育包括藝術教育，是藝術教育的目的。審美觀是世界觀、人生觀、價值觀的重要組成部分，是人們在現實生活中對美、美感、美的創造等的基本觀點，直接引導和制約人們的審美實踐，規定著人們的審美方向。教師通過引導，給學生傳達正確的審美觀念，在積極的美學影響下，學生的美學素質逐漸得到積累，幫助他們在校學習、人格的養成，提高對美與丑、善與惡的辨別能力，形成優秀的學習習慣和審美標準。

（二）有利于學生專業素質的培養。在高職教育中，主要是以技能實現就業為目的的教育，高職建筑類專業的學生必須對建筑知識足夠了解，才能完善自己的專業技能。建筑在滿足人們對它的基本使用功能需求之后，對它的外在形式做出了一定的審美要求，以滿足人們的實用需要和精神要求，使建筑既滿足實用需求又符合審美標準。在美育的影響下，假若設計者和施工者擁有較強的美學修養，那么所設計和制作出來的作品將更加符合審美理念，在這種潛移默化的影響下，他們將繼續不斷提高自己的美學素養，從而促進建筑類專業學生專業素養的橫向發展。

（三）有利于形成良好的職業素養。在美育過程中，審美教育通過生動、具體直觀可感的形象，激發和凈化人的情感，對人性進行重新塑造，把人性中美好的一面放大，使人變得更加完善，除去人性中卑鄙、惡毒的部分，保留善良、美好和純真，使人成為完整的人，更利于吃苦耐勞、艱苦樸素、勤勞勇敢等優良的職業素養的形成。

三、提高建筑類高職學生美學素質的途徑

（一）將美學教育融入到各個學科體系當中。既然建筑的基本原則是經濟、實用、美觀，這就要求建筑設計師不僅要有卓越的設計技能，而且還要有良好的美學修養，這將直接影響到建筑的形式、風格和建筑物的內涵。然而，良好的美學修養并不是一蹴而就的，是需要經過不斷地學習、長期的積累才能獲得的。在當代社會，培養建筑類高職學生的美學素質不僅是專業的要求，更是時代的要求。學生的審美觀一般是通過有意義的美學作品，如漫畫作品、音樂作品、文學作品等形成的。

和教育相比，教學僅僅是傳授學生知識，對學生人生觀、世界觀、價值觀起作用的是教育。美學文化是通識教育，也是知識能力結構中的一部分，在有意識地提高學生的認識、審美水平的同時，需要結合有關實踐來進行證明。美學文化的教育是進行審美教育所依托的載體，應當實現從教學到教育的轉化。除了課堂上的學習，教師應積極引導學生自覺學習美學，這是因為美學能夠拓展學生的思路，給學生提供指引，建立起自己的美學觀念和審美情操，提高學生對美的發現能力和創造能力。在建筑專業課程教學中，專業課程與美學的聯系密不可分，如素描、園林景觀設計、建筑裝飾設計等。美的教學，不僅是專業課程的教學任務，還應將其融入到各個學科當中。在專業課程教學中，教師應當將審美理念融入到每一科教學，讓“美”無處不在，使學生充分感受“美”，從而加強審美意識，提高審美情趣和美學修養。

（二）增加美學課程的學習，開設美學主修、選修課程。建筑是一種文化，在當代多元化的形勢下，文化的判斷標準也呈多元化形式，面對這種情況，各種信息源源不斷被輸入、資源共享等，若沒有強大的理論做基礎，學生往往會喪失判斷能力和鑒賞能力。因此，提高學生的鑒賞能力很有必要，這就需要加強學生擁有一個良好的美學觀念。在對待傳統與現代、西方和東方的問題上，應樹立起正確的建筑觀，而非全面肯定某一方面或全盤否定某一方面；中國的傳統建筑產生于中國文化，現代建筑是在中國傳統和西方建筑上的基礎上創新改革而成，并非生搬硬套，在對待建筑的問題上，需避免盲目崇拜外國或全面批判傳統建筑，各個民族有各個民族的特色，是沒有優劣高低之分的。

在教學過程中，應重視美學課程的安排，師資力量的均衡，使建筑類高職學生在以后的發展中不僅有高超的素質素養，而且還有較好的審美情趣和美學素養。在高職教育中，美學課程僅占很小比重，然而，美學課程確實是對專業課程的有力補充，加大美學課程的比例，可以適當將美學教育置入選修課程當中。尤其是建筑設計、城鎮規劃、園林景觀設計、室內設計等專業，更應注重專業美學素質的培養和提高，安排合理課時的課程，將美學課程作為規定專業必選課，如建筑美學、城市美學、園林美學、簡明美學教程等課程，使選修課程成為必修課程的補充，拓寬學生的知識領域，增加學生的審美視野，讓學生的思想在美學的教育下，思想得到凈化，思維得到創新，從而使建筑類專業的學生在今年后更能適應社會的發展和時代的要求。

（三）改革學生實習內容，增加美學實習。優秀的建筑物是一幅立體的畫面，是一件藝術品，更是文化的象征。美育作為一種教育人和人的自我教育的方式，其目標是提高人的生存質量，培養人的感性能力，把感性的人上升到理性的人，讓其成為一個審美的人。在學生的實習過程中，絕大部分側重于學生現場的手繪能力，要求學生每天完成一定的量，很多學生為了完成任務，只追求創作量，而忽視質量，作品缺乏美感，學生仍處于被動學習的地步。因此，教師在學生實習過程中，應指導他們先搜集資料，回學校后再將其整理，將整理好的資料與自身的審美相結合，在作品中體現個人的審美能力，增強作品的藝術性和美感。

同時，增設專門的美學課程實習，要求學生把作品跟尋找美、發現美和創造美結合起來，從日常生活中出發，在實習作品中體現美的元素和內涵，最后把學生的作品進行匯總展示，并通過匯報的方式讓學生進行美的交流，實現取長補短及美感的提高和運用。

（四）采用靈活多樣的方法提高學生的建筑美學素質。建筑學是一門系統的學科，既要遵循自然科學的規律，也要遵循美學的規律，這就決定了對建筑設計師的培養離不開建筑培養和藝術培養。建筑藝術的美是建立在建筑物的物質實用性上的，需要人們的加工和創作。因此，建筑師必須是通才，需要懂得多方面的知識，需要具備極為寬厚的學科知識和扎實的專業知識基礎。將建筑學專業教育和審美課程聯系在一起，能夠為建筑類高職學生奠定良好的美學基礎，提高審美水平。將審美教育從課堂擴散到校園中，積極開展內容豐富多樣的文化藝術活動，是有效提高美學素養的途徑之一。而在科技迅速發展的現代社會，提高學生美學素質的方法并不局限于校園中和課堂上，更可以充分利用網絡平臺，培養學生的建筑美學素質，通過網上組織建筑藝術展覽，讓學生、老師和社會各界人士參與到建筑作品欣賞和創作的過程當中，利用自身所學到的美學知識，對設計出來的作品，從美學的角度出發進行修改、調整，使作品符合美的標準。在設計過程當中，不僅提高了學生的動手能力，還提高了美學素質，開闊了學生的視野，激發了他們的創新思維。還可以利用微博、微信等，轉發、欣賞、共享出色的設計作品和美學內涵文章，多角度廣渠道地實現美學素養的提高。

針對高職學生美學素質的培養，高職院校須從根本上改變對美學的看法，避免只注重應用型人才的培養而不注重理論型人才的培養。在美學教育的過程中，不能將審美文化課程看作單一的美的知識和技能的傳播，忽視對審美興趣的培養，應該正確認識傳統文化，形成良好、正確的審美觀。所以，當前美學素質教育的培養是建筑類高職學生提高審美水平和審美情操必不可少的環節，在美育過程中應當受到重視。

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【作者簡介】周春媚（1981- ），女，廣西建設職業技術學院規劃與建筑系副教授，碩士。

（責編 吳 筱）