巧設情境，牽引學生認真學好思想品德

齊向鋒

摘 要：初中思想品德一定要摒棄傳統的抽象理論說教，要結合學生的認知規律有針對性地創設活潑、靈動的教學情境來激活學生學習的主觀能動性，提高課堂參與度，有效提高課堂效率。

關鍵詞：生活情境；問題情境；討論情境

情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性地學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。鑒于此，結合一線教學實際對如何在初中思想品德教學中巧設情境進行分析與討論：

一、生活情境

新課標要求思想品德教學要注重聯系學生的生活經驗和社會實踐體驗，讓學生通過參與活動完善認知、拓展技能，形成良好的道德品質。因此，我們在教學過程中不光要關注學生如何識記教學內容，還要密切聯系生活實際，創設符合學生最近發展區的情境，牽引大家結合新學的知識進行分析，如此一來不但能有效激活學生的主觀能動性，還能讓學生通過體驗深刻認知理論知識。

例如，在學《我們身邊的權利和義務》時，由于本節課的教學目標是讓學生認知和區別權利和義務，知道權利和義務是統一不可分割的，要懂得尊重別人的權利，履行自我義務。為了規避大家對耳提面命式教學的抗逆，我們就可以創設生活情境引導學生來認知學習：（1）有的家長讓小學生輟學跟著出去打工賺錢。這個生活情境在偏遠農村很常見，讓學生結合知識討論此類事件中家長有怎樣的義務，孩子有怎樣的權利。（2）結合陜西人教版思想品德第93頁王成剛的活動記錄，讓學生討論王成剛怎樣享有權利和履行義務。

經過這個生活情境的討論分析，能幫學生從與我無關的理論學習遷移到與我息息相關的知識技能，有效提高學生的學習效率，達到教學的目的。

二、問題情境

初中思想品德課上創設問題情境，不僅可以提高學生的探究能力，調動學生的學習積極性，而且還可打破以往課堂的呆板、無趣。因此，在授課的時候，教師要立足于教材，創設有價值的問題情境，使學生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中，探究能力和學習能力都得到大幅度提高。

在教《我們身邊的權利和義務》時還可以結合王成剛的活動記錄進行問題創設，讓學生閱讀后回答下面問題：（1）王成剛這一天享有什么權利，履行什么義務？（2）他哪些地方處理比較好？（3）他有哪些地方處理不當？他應該怎樣做？

這三個問題層次分明，符合知識遷移軌跡，讓學生在討論中運用文本中所講授的知識解決上述問題，既可以加深學生對知識的印象，又可以提高學生的探究能力，大大提高學生的學習效率。

三、討論情境

所謂討論情境是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式。

例如，在教“不可侵犯的隱私權”時，筆者就提出比較常見的問題，讓學生展開討論：家長拆看我們的日記和QQ聊天記錄等是不是侵犯隱私權？我們怎樣看待？

這樣的情況可能很多學生都遇見過，討論中大家產生了分歧：一部分人認為家長有保護我們的義務，查看我們的信息是為了保護我們；一部分認為作為孩子也有隱私權，家長屬于侵犯隱私……讓學生討論不但可以幫助學生掌握本節課的教學重點，又可以提高學生的靈活應變能力，以達到教育學生的目的。

總之，新課程改革下的思品課堂一定要拒絕說教和灌輸，要能結合學生的實際認知整合教學內容，創設豐富多彩的情境，這樣才能有效調動學生的學習積極性，從而在打造有效思品課堂的同時，也為學生的健康發展作出重要貢獻。

參考文獻：

[1]劉翔.初中思想品德課教學情境設計的研究[D].沈陽師范大學，2012.

[2]鮑成中.情境教學在初中思想品德課堂中的運用[J].新課程：教研，2011（3）.

編輯 孫玲娟