高中語文課堂情境教學之我見

王永梅

摘 要：語文課程教學應該是開放而富有創新活力的。學會運用多種閱讀方法，在閱讀教學中創設情境，為學生創設良好的自主學習情境，使學生能初步理解鑒別文學作品，受到高深情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

關鍵詞：高中語文；情境體驗；情境創設；情境拓展

《普通高中語文課程標準》明確指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境……”在高中語文課堂教學中，筆者嘗試探討新的情境教學，不斷提高學生的學習興趣和閱讀能力，讓師生在高中語文課堂中建立一種資源共享的伙伴式關系，使學生敢說、愛說?，F談談我在教學實踐中的幾點體會：

一、以情境體驗調動學生情感

情境體驗是語文教學中常用的手段，可以說人的情感是在一定的教育教學情境中形成的。在高中語文課上，我常常用這幾種創設情境的手段——教學媒體、操作演示、模擬表演?；诟咧姓Z文教材的特點，本人充分利用圖片、音樂、描述和錄像等手段創設情境，讓學生的各種感官同時動起來，省時高效地實現教學目的，使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態，并置身其中，引起情感共鳴。如教《沁園春·長沙》時，由于學生不熟悉作者創作的背景，所以導致他們不能深刻理解教材知識。所以本人用電腦顯示兩幅學生課前意境繪畫的圖畫，提問學生：這兩幅圖畫你喜愛哪一幅？它能不能反映出當時詩詞所表達的秋色圖那么美好的意境呢？然后分小組討論，并配備感性的錄音范讀，讓學生體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力，掌握詩詞規律。實踐證明，大膽使用資料圖片來創設情景，可以激發學生學習的興趣。而且高中語文教師在課堂上點評學生課前繪畫的意境圖，能不斷增強高中學生的主體意識，使學生的學習效率得到提高。在品詞析句中，教師可再觸發學生有說、有唱、有吟、有談地抒發自己的內心情感，能幫助學生理清作者的思路，掌握詩詞的規律。

二、以情境創設引導學生質疑

教學過程是一種動態的思維過程，而學生思維的發展往往是從提出問題開始的。對于高中教學而言，文言文是教學難點，也是學生學習高中語文的難點，假如只是單純的同步翻譯，學生不僅難于產生興趣，相反會十分抵觸。在教學過程中，啟發學生通過思考去發現并提出問題，首先，要給學生質疑的平臺。那么，在平時的高中語文教學中，怎樣才能落實《普通高中語文課程標準》的要求呢？在課堂教學過程中，對于課前預習，我一般都讓學生提出問題，以便了解學生預習的情況，更好地確定課文講授的方法；授課過程中，讓學生質疑，這樣可以考查學生對教材知識的理解與掌握；課后，教師布置作業讓學生質疑，有助于補缺補漏，以更好地落實教學環節和目標。如在教《鴻門宴》一課時，本人采用討論的方法，從教材內容情節入手，加強學生的知識儲備。本人用多媒體將“項羽能不能發動進攻，劉邦能否臨場逃席”的矛盾展示給學生，馬上提問：項羽的性格特征是怎樣體現出來的？教材是如何刻畫人物形象的？讓學生主動思考，有部分學生會提出：領導人物的性格特征能不能對成敗起決定性的作用？為什么這個人物明知有危險還要去赴宴？通過思考，提問學生：請結合教材分析司馬遷在客文中寄寓了自己怎樣的感情？在語文必修一中，《鴻門宴》節選自《史記·項羽本紀》，對于這樣一個千古名篇，師生能以一斑而知全貌，從而感受這種文學藝術。

三、以情境拓展提升學生素養

在高中常識性課文教學活動中，教師既要保留科學常識味道，讓學生掌握科學知識，又要體現語言學習和人文精神的有機統一，以濃厚的語文味，創設各種生動有趣的氛圍，引發學生積極主動學習、探究，從而提高常識性語文教學實效，發展學生的語文綜合素養。而在語文綜合素養中，朗讀是最常見、最重要的素養，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本方式。通過有感情地朗讀，能讓學生與作者的產生思想情感共鳴，彰顯它很強的藝術感染性，又對培養學生美好情感，陶冶學生的性格起著潛移默化的作用。如在《大堰河——我的保姆》一課的教學中，我們可以先讓學生把握節奏、注意停頓，讀出詩的韻律，讓學生體會詩歌深沉真摯的感情，體會詩人對保姆大堰河深切的懷念、同情、感激和贊美之情。從而讓學生學會揣摩當代詩歌及語言藝術，培養學生的鑒賞能力，進一步提高學生的文學審美水平。也就是說，要確實以情境拓展提升學生素養，就要在高中語文課堂教學中，引導學生對教材內容進行系統學習，在閱讀情境中提升學科素養和學習能力，以科學合理的評價拓展情感體驗思路，促進其學習高中語文的積極性并培養其興趣，真正重視語文的熏陶感染作用，領悟高中教學內容的價值取向。

四、以情境想象啟發學生思考

一位哲學家說：“想象是一個創造性的認識過程；它能從已有的素材里創造出另一個想象的世界?！痹谡Z文教學中，要教會學生學會聯想、發展學生的動態語言，充分夯實想象的基礎。作為高中語文教師，我們的作用只在于引導，不要限制學生的思路，讓學生循著一定的方向展開聯想。

如：講授高中必修三《祝?！芬徽n時，對于祥林嫂這個人物，筆者先點出社會環境對人物的直接影響。接著，按照教材情節發展的順序，依次出示祥林嫂的境遇：到魯鎮——改嫁——再到魯鎮——乞討——慘死，引導學生進行討論：誰該為祥林嫂的死負責？通過學生分析并討論：指出柳媽、四嬸、魯四、婆婆……在祥林嫂死亡事件中犯有過失的人物；然后分析：大家都不是兇手，又都是兇手。所以明確祥林嫂悲劇產生的根本原因是封建禮教與神權迷信的摧殘。幾千年來，封建思想是阻礙中國前進的障礙，伴隨著時代的步伐，最終將走向滅亡。在平時教學與復習中，高中語文教師要學會利用教材知識創設情境，善于抓住時機啟發高中學生的想象力，這樣，有助于高中學生深入理解教材內容，而且能夠有效地培養學生良好的創新思維和較強的創造能力。

總之，我們只有把語文課堂教學建立在情境教學的基礎上，積極促進學生學習方式的改變，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，才能全面提高學生的素質，才能使高中語文課堂煥發出生命的活力！

參考文獻：

[1]李吉林.情境教學的探索過程及其理論依據[J].江蘇教育，1987（23）.

[2]李總興.中學語文情境教學初探[D].福建師范大學，2006.

編輯 楊兆東