淺談小學(xué)語文情境教學(xué)的策略性運(yùn)用

班秀英

【摘要】“文章并非無情物，字詞句語總關(guān)情。”無論教材文本還是課外讀物，或顯現(xiàn)于淺表，或隱晦較深刻，總體來說每篇文章自有它的情感因素。學(xué)校教育是一項(xiàng)充滿情感性的藝術(shù)實(shí)踐工程，而且“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”（第斯多惠語）如何讓學(xué)生真正地走入文本并活躍于課堂學(xué)習(xí)之中呢？筆者認(rèn)為，情境教學(xué)法既情趣兼?zhèn)溆重S富多元，具有愉悅性、針對(duì)性、啟迪性和挑戰(zhàn)性等基本特征，既有利于激發(fā)課程學(xué)趣，優(yōu)化過程結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)效，又有利于培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，試簡要闡述之。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?多元情境教學(xué) ?策略運(yùn)用 ?實(shí)踐與思考

自新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來，情境教學(xué)法以其豐富多元的優(yōu)勢功能為校園活動(dòng)提供了無可比擬的良好支撐，而且逐步形成一種流行性時(shí)尚和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。劉勰在《文心雕龍》中強(qiáng)調(diào)指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情。沿波討源，雖幽必顯。”其意教育和啟示我們：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)等實(shí)際需要，巧妙地引入或者創(chuàng)設(shè)一種以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或生動(dòng)氛圍，以此激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，并充分吸引他們自覺主動(dòng)地開展探究學(xué)習(xí)，從而在寓教于樂與和諧互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)最佳效果。這是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)相長的發(fā)展性課題。

1、鏈接生活展現(xiàn)情境。“過去教科書是語文學(xué)習(xí)的全部生活，如今社會(huì)生活則是語文學(xué)習(xí)的教科書。”這與陶行知校長提倡的“大語文教育觀”有異曲同工之妙。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)在深入教材并超越教材基礎(chǔ)上，以實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)為依托，努力構(gòu)建一種與教材和課堂內(nèi)外相通的開放性教學(xué)模式，通過情境創(chuàng)設(shè)來打開學(xué)生的生活庫藏，放飛他們的活潑心靈，能夠有效“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。如在教學(xué)《愛如茉莉》一文時(shí)，筆者沒有直接進(jìn)入課堂程序，而是讓學(xué)生回憶發(fā)生在“爸爸、媽媽和我”之間相互關(guān)愛的生活情境，然后集體交流對(duì)“幸福家庭”的情感態(tài)度體驗(yàn)。獲得了“雖不轟轟烈烈，卻很溫馨怡人”的實(shí)際感悟后走入文本內(nèi)容，學(xué)生們普遍有種“在講述鄰家故事”的熟悉感。實(shí)踐表明：生活化的情境教學(xué)活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度體驗(yàn)。

2、利用實(shí)物演示情境。語文學(xué)科具有語言美、形象美和意境美的屬性特征，這對(duì)于以直接思維為主的小學(xué)生來說，既有利于培養(yǎng)他們的語言感受能力和想象思維能力，有時(shí)又存在相當(dāng)程度的學(xué)習(xí)難度。俗話說“百聞不如一見”。有鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況需要，努力利用一些實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀性強(qiáng)、具體可感的教學(xué)情境，在豐富感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，幫助小學(xué)生理解和驗(yàn)證間接性知識(shí)，形成一種明確性的物象概念，從而有利于增強(qiáng)他們的認(rèn)知、聯(lián)想和想象能力。比如，在教學(xué)“鱗次櫛比”一詞時(shí)，教師可現(xiàn)場拿出“魚和梳篦”，讓學(xué)生觀察魚鱗和梳齒不僅有序而且緊密地排列著，這樣對(duì)它常用來形容房屋或船只緊致有序的樣子也就不難把握了。再如，在教學(xué)“藕斷絲連”一詞時(shí)，教師可讓學(xué)生上臺(tái)隨意幾次折斷蓮藕，小學(xué)生在仔細(xì)觀察后自然會(huì)明白它的原義，再去理解其比喻義也就非常容易了。可見，實(shí)物情境教學(xué)既節(jié)省了時(shí)間，印象又非常深刻。

3、借助圖畫再現(xiàn)情境。俗話說得好：“一圖勝千言。”小學(xué)語文教材中含有豐富多彩的課文插圖或繪制掛圖、剪貼畫、簡筆畫等，對(duì)于文本內(nèi)容來說，有效發(fā)揮著或畫龍點(diǎn)睛或生動(dòng)再現(xiàn)或補(bǔ)充說明的輔助性作用。教師應(yīng)重視并充分利用圖畫再現(xiàn)情境，把課文內(nèi)容具體化、形象化和生動(dòng)化，既激發(fā)文本學(xué)習(xí)情趣，又豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們善于觀察、樂于想象和勤于思考的良好習(xí)慣與能力。比如李清照的《如夢令》一詞，課文插圖中盡顯“人、船、藕花、酒品、鷗鷺”之實(shí)以及人的醉態(tài)、“爭渡”和“鷗鷺驚飛”之樣。教學(xué)中教師可激勵(lì)和引領(lǐng)小學(xué)生先讀畫后析文，或先析文后讀畫，也可邊析文邊讀畫。無論采用哪種順序教學(xué)，無論對(duì)于師教還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)來說，都能從中贏得寓教于樂和事半功倍的效果。像這種圖文并茂、相輔相成的例子可謂俯首即拾。值得一提的是，還可借助多媒體技術(shù)把有些圖畫實(shí)行組圖化和動(dòng)態(tài)化，創(chuàng)設(shè)一種更具渲染功能的良好教學(xué)情境。

4、扮演角色體會(huì)情境。在當(dāng)今世界教育領(lǐng)域里流傳著這樣一句話：“你聽了也會(huì)忘了，你看了就能懂了，你做了也就會(huì)了。”小學(xué)生不僅活潑好動(dòng)，而且具有較強(qiáng)的模仿能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對(duì)于某些適宜表演的內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)文本和有效把握內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，站在“他（她或它）”的立場角度設(shè)身處地進(jìn)行角色表演，如分角色表演、改編課本劇等形式。用自己的嘴“說話”，用自己的手“做事”，用自己的心“思考”，用自己的情“體會(huì)”，勢必給學(xué)生留下持久深刻的印象與影響。比如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，以多人學(xué)習(xí)小組為單元，讓學(xué)生分別表演文本中的不同角色：從“躬身施禮”“起身讓座”“不敢，不敢”“請(qǐng)教了”等行為言語中，充分體現(xiàn)了林沖“謙遜有禮”“寬容忍讓”的人物形象;而從“挺著胸脯、歪戴頭巾”“全不理睬”“跳起來”“掂量一番”等言行舉止之中，充分顯現(xiàn)了洪教頭“傲慢無禮”“狂妄自大”的人物形象。既深化對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

總之，豐富多元的情境教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”、以“境”為“緯”，既變相地淡化了課程活動(dòng)形式，又拉近了語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，又激發(fā)了他們自主參與和主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在活力，不失為一種形神兼具、教學(xué)相長的藝術(shù)實(shí)踐形式。