在小學英語語篇教學中“問”出精彩

王煜潔

【摘要】小學階段英語語篇教學的關鍵是培養學生的語篇意識，在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學的全過程，始終發揮著組織和調控教學的作用，所以問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用。學生的思維過程往往是從問題開始的，因此在閱讀教學中設計有效的問題，是啟發學生思維、引導學生走進語篇，提高閱讀技能的重要手段。

【關鍵詞】小學英語教學 英語閱讀教學 問題設計

一、閱讀前設計問題——激發興趣，走進語篇

讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎，對于建構語篇文本的內容結構具有非常重要的意義。通常教師會設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激活學生的背景知識和相關經驗。同時教師還要引導學生根據圖片或話題預測語篇的主要內容與可能用到的詞匯，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活走進文本。

1.導入型問題。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。它是指教師從學生原有知識和生活經驗出發，緊扣話題，通過提問幫助學生建立起語篇文本與以往經驗、知識之間的聯系，迅速自然地導入語篇話題，從而激發學生的閱讀興趣。

2.預測型問題。預測型問題是教師引導學生觀察語篇插圖、標題等后提出的問題，旨在激活學生思維，推測語篇大意，為語篇教學的展開做好鋪墊。例如在教學5AUnit7 A camping trip Part A前，利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題“What do they need for the camping trip？ Can you guess？”此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，并涉及到了語篇中的許多語言點。這種預測型提問，培養了學生觀察、想象、推斷和探究能力，激發了學生的求知欲，極大地提高了課堂教學效率。

3.鋪墊型問題。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當的鋪墊，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力。例如，在教學6AUnit6 Holidays Part A前，語篇中的生詞favorite是學生理解的難點，于是可以在熱身環節先利用問題Whats your favorite food/animal/colour...？與學生親切交談，再自然過渡到問題Whats your favorite holiday？ What other holidays do you know？ 的討論。學生在問題的討論中不僅理解了生詞favorite的含義，而且激活并豐富學生原有的知識儲備。

二、閱讀中設計問題——理清思路，理解語篇

讀中活動是英語語篇教學的主體，也是核心環節，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節性信息。這一過程中，教師可以根據篇章結構、語言各層次之間的關系等設計一些具有層次性、梯度性的問題，引導并幫助學生由表及里、由易到難、循序漸進地解讀語篇。

1.導讀型問題。導讀型問題是在整體呈現語篇之前，教師根據完整的語篇情節提出的概括性和整體性問題，用來幫助學生快速把握語篇的主旨大意，從而培養學生整體閱讀的習慣。

2.細節型問題。細節型問題是教師根據語篇中的一些細小而關鍵的字、詞、句提出的一些關鍵性、隱蔽性的問題（如以what，who，when，why，how等提出的問題），旨在培養學生仔細閱讀，捕捉文本的細節信息，引領學生正確掌握語篇內容，從而達到全面透徹地理解語篇的目的。

3.梳理型問題。梳理型問題是在學生整體初步感知語篇的基礎上，教師根據自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線而設計的一些主干性問題，這些問題的設計是幫助學生理清語篇脈絡的關鍵，是學生全面、深入理解語篇內容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強，使得許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學生理清了思路。

三、閱讀后設計問題——檢測評估，提升語篇

讀后活動是整個語篇閱讀教學的升華階段。教師不僅要設計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質量，還要深入挖掘文本內涵，設計一些生成型、探究型等開放性的問題。訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發展的過渡，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。例如，在學習了5BUnit 9 The English Club Part A 后，設計了這樣一個問題“What is the good friend？”學生回答道：“play together…help each other…”，這時教師可以適時引導并進行情感教育。

問題設計在小學英語語篇教學中有著舉足輕重的作用，教師應把握語篇內容和學生特點，精心設計問題，誘發學生的內驅力，真正發揮提問的教學功能，同時還要鼓勵學生自己發現問題、提出問題，進而分析問題和解決問題，促進語篇教學目標的達成，最終提高小學英語語篇教學的有效性。

參考文獻：

[1]葛敏蕓.從“有效提問”到“引問教學”[J].上海教育科研. 2011（10）.

[2]孫水娟.課堂中實施有效提問淺析[J].中國校外教育. 2011（17）.

[3]閔祥磊.注重有效提問 打造高效課堂——英語教學中如何進行有效提問[J].現代教育科學（中學教師）.2013（05）.