以人為本和諧校園構建的思考

陳星辰

[摘要]以人為本和諧校園的構建，是培養高素質人才的迫切需要，是推進學校科學發展的重要保障，是弘揚和諧文化的必然要求。學校是傳承文明、傳播文化的陣地，必須通過人才培養、科學研究、文化傳播、道德責任、精神面貌，將和諧文化向社會廣泛輻射。

[關鍵詞]以人為本；和諧校園；構建概念；保證；人為誤區；實施途徑

[DOI]1013939/jcnkizgsc201537159

1對以人為本和諧校園構建概念的理解

以人為本，意味著任何個人都應享有作為人的權利，對任何個人的權利都應給予合理的尊重；以人為本，意味著對人以外的任何事物都應注入人性化的精神和理念，給予人性的思考和關懷；以人為本，要求我們對現實社會中一切違背人性發展的，不尊重人的現象進行反思和糾正，不斷推進人的全面發展；以人為本，比以民為本更具有超越精神；以人為本，要求關注人們之間作為人的共性和個性的差異。因而，以人為本更能調動和凝聚一切人的積極性與創造性。

何謂和諧校園？和諧校園是一種以和衷共濟、內和外順、協調發展為核心的素質教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協調和整體優化的育人氛圍，是學校教育各子系統及各要素間的協調運轉，是學校教育與社會教育、家庭教育和諧發展的教育合力，是以學生發展、教師發展、學校發展為宗旨的整體效應。

和諧校園并非校園人“你好我好他好”式的一團和氣，也不是個性被壓抑、矛盾被掩蓋、問題被擱置的“穩定局面”。和諧校園的“和諧”源于協調和默契，表現為水乳交融的自然狀態，營造的是融洽的人際關系，協調的是各方面利益，是對我國傳統的“和合文化”的豐富和發展。

2以人為本的和諧校園構建的目標

以人為本的和諧校園構建的目標是“和而不同”。“和”是共性，“不同”是個性，“和而不同”是共性和個性的統一。“和”指要符合國家的教育方針，順應教育發展規律。“不同”指學校要有自己的獨特的辦學理念。“和”反映教師之間、學生之間以及師生之間人格的平等、合作的真誠，“不同”是指個性張揚，健康競爭。在和諧校園這個辦學目標下，使一切積極因素充分地調動，一切力量充分的凝聚，一切要素的活力競相迸發，一切創造知識的源泉充分涌流。

以人為本建設和諧校園，就是要樹正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力形成以和為真、以和為善、以和為美、以和為貴的社會主義核心價值體系，不斷提高師生員工的思想道德素質；就是要倡導和弘揚“和諧”精神，要有和美與共的情懷，和衷共濟的情志，和悅自適的情操，不斷促進人的自我超越與全面發展；就是要營造充滿生機活力的校園環境，用和諧的音符推動學校科學發展，用和諧的氛圍激發師生創造活力，把學校建成師生成長的搖籃、精神的家園、生活的樂園。

3以人為本和諧校園構建的基礎

以人為本的和諧校園建設的前提是科學發展。校園要和諧，首先要發展。發展依賴和諧，和諧取決于發展，只有科學發展才能實現學校真正的和諧。科學發展必須用科學發展觀來指導實踐，轉變發展觀念，創新發展模式，提高發展質量。數量必須服從質量，硬件必須服務軟件，形態必須體現功能。在建設目標上，堅持提升學校的核心競爭力，發展優先；在辦學理念上，堅持以人為本，育人優先；在發展方向上，堅持面向經濟發展，貢獻優先；在發展模式上，堅持走內涵發展道路，質量優先；在發展規模上，堅持突出重點，協調優先。

以人為本的和諧校園構建的基礎是學風建設。學校追求的目標是學術，建設和諧學術環境是學校發展的需要。和諧學術環境包括寬容的學術研究環境、鼓勵創新的政策環境、和諧共建的人際環境。建設和諧環境就是要培育一個民主自由、寬容開放、公開誠信、充滿活力，學術主體與學術環境之間，學術主體與主體之間和諧相處的系統。

4以人為本和諧校園構建的重要保證

以人為本和諧校園構建的關鍵環節是人際關系和諧。人是建設和諧校園的能動性因素，只有人與人之間形成了團結和諧、理解支持的和睦關系，才能調動一切積極因素，形成強大合力，為和諧校園建設提供堅實的基礎。形成團結和諧人際關系主要培養學生的合作精神，加強教師的創新團隊建設，增強干部的團結協助意識。

當前，維護學校的穩定存在“五個不容忽視”：境內外敵對勢力的滲透不容忽視；“四個多樣化”對師生道德建設的影響不能忽視；互聯網對傳統教育管理方式的挑戰不容忽視；校園及周邊的治安問題不容忽視；學校發展中的問題不容忽視。我們要全面認識維護學校和諧穩定面臨的形勢，居安思危，未雨綢繆，防患于未然。堅持在源頭治理上下功夫，在完善長效機制上下功夫，在基層建設上下功夫，著力提高化解矛盾的能力，提高控制局勢的能力，提高領導駕馭穩定工作的能力，努力創造和諧穩定的校園環境。

5以人為本構建和諧校園中的人為誤區

一些人認為，以人為本，就是讓學生高度的自由、絕對的自由。我們認為這是對以人為本的認識誤區，必須全面正確理解“以學生為中心”，發展學生的個性品質，走出對學生的管理誤區，要把學校的一切工作都轉移到以學生為中心，這才是真正體現以人為本，構建和諧校園環境，推進素質教育，而不是讓我們遷就學生、放縱學生、不敢管學生，而是對我們管理水平提出了更高要求，要真正地做到深入了解學生，更加嚴格要求學生，做學生的良師益友。針對學生的個體，以發展為主，科學有效地教育、影響、促進和管理，最大限度地提高服務意識和管理水平。在具體的教育過程中，要注意在發展學生個性品質的幾個問題上，由傳統教學向創新教學轉變。一是要從重視學生的服從性轉變為重視學生的獨立性；二是要從重視學生的一致性轉變為重視學生的差異性；三是要從重視學生的接受能力轉變為重視學生的批判精神；四是要從重視培養學生謙虛、謹慎的品質轉變為重視學生自信心的激發；五是要從重視學生的考試分數、獎懲等外部動機轉變為重視學生的成就感、興趣、精神、歡樂等內部動機，使學生的個性真正得到發展。

6以人為本構建和諧校園的實施途徑

61著力促進教育環境的和諧發展

教育環境的和諧發展，首先表現為學校教育環境與社會教育環境和諧發展。社會是育人的大學校，是學生學習的大課堂，無論是杜威提倡的“教育即生活”，還是陶介知提倡的“生活即教育”，他們的教育理論都是主張教育與生活的一致性，強調的都是教育環境的和諧發展。職業教育一再強調要適應社會，注意對學生實踐動手能力的培養，就是要學生走出教室，置身社會，在實踐中學習。

教育環境的和諧發展還表現為學校教育環境中教學因素與非教學因素的和諧發展。“教學因素”指的是以課堂為主的渠道的諸種因素。“非教學因素”指的是學校的校園環境、辦學理論、制度建設、校風校貌等校園文化方面的育人因素。教學因素與非教學因素的和諧發展是形成和諧校園整體效應的關鍵因素、決定性因素。校園環境能起到無聲的育人效果，蘇霍姆林斯基說過，要讓學校的每一面墻都會說話。學校要致力于蘊含師生價值觀念、精神境界、校風、學風、教風以及校園美化的校園文化建設。通過校園文化科技藝術節營造一種健康高雅、內涵豐富、活潑有序的文化氛圍，來體現校園文化的時代特色，使學生在豐富多彩的校園文化活動中受到潛移默化的熏陶。

62著力促進教育主體各要素和諧發展

學校校長、副校長、中層干部、各科教師等要素共同構成教育主體。構建和諧校園必須注重教育主體諸要素間的和諧發展，在提倡諒解與寬容，促進公平與公正的和諧氛圍中，增強競爭實力，獲得效益的整體提升。校長作為學校的第一責任人，要在辦學思想的形成上下功夫，要用自己的實力、活力、魅力去影響干部，影響師生形成共識的價值觀、群眾意識、行為規范等。同一學科教師要摒棄人人相輕、同行是冤家的陋習，互相學習，共同提高；不同學科的教師要打破畫地為牢的學科壁壘與偏見，涉獵其他學科知識，改變自己單一的知識結構，走雙師型教師發展之路。在教師和諧互動的氛圍中，完善學校的合作機制，讓教師充分認識到學校的興衰榮辱都關系到自己的切身利益，都關系到渴求發展的莘莘學子，形成學校尊重人才、人才樂于奉獻的局面，真正使人才能引得來，留得住，用得上，干得好。

63著力促進學科專業間的和諧發展

學科專業建設是培養人才的基礎，是辦學實力的重要標志，是辦學水平的重要體現，也是學校生存和發展的基礎。學校必須認真研究、分析自身的特點，揚長避短，以質量求生存，以實力求發展，以特色上水平。要統籌學科與專業的建設。學科建設是專業建設的著力點與主戰場，學科強則專業強，學科弱則專業弱，二者要相互統籌、相互促進。要以學科建設為龍頭，帶動專業建設、科學研究、師資隊伍建設的實驗建設。要加大對傳統專業的調整、改造和重組的力度，調整人才知識、能力和素質結構，優化課程體系、構建新的專業平臺，提高學科專業整體應對社會變革的適應能力，這是當前學科專業調整的難點。要在發揮傳統學科專業師資力量強、辦學經驗豐富、教學資源充裕等優勢的同時，對課程教學內容進行整合、繼承、重組和充實；不斷更新教學內容，改變課程體系，加大利用現代科學技術提升、改造傳統學科專業的力度，實現傳統專業的新發展。

64著力促進學生個性的全面和諧發展

和諧校園的構建最終還要落實在學生身上，即培養和諧的人。學生個性素質的高低是評價和諧校園構建成功與否的一個重要尺度；學生個性的全面和諧發展是和諧校園的一個重要標志。學校要堅持以育人為本，以學生為主體，促進學生的全面和諧發展。要堅持一切為了學生的發展，一切為了學生的成人成才，一切都著眼于調動和依靠學生內在積極性。圍繞育人目標，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。這是中國特色社會主義事業興旺發達，后繼有人和實現中華民族偉大復興的根本所在。

總之，構建和諧校園應該是教育工作者追求的一種理想境界。和諧校園首先應該是安全穩定的；其次是心理融洽的；再次是管理與教學有序的；最后是師生精神飽滿，志向明確而高遠的，個性全面和諧發展的。每所學校都要根據各自的實際來創建自己的和諧校園。

參考文獻：

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