淺析分層教學法在初中英語教學中的應用

高倩

【摘要】新課程重視個體差異，體現了“以學生發展為本”的教育理念。然而由于受“應試教育”的影響，英語教學中違背教育規律的現象和做法時有發生，只注重教師教，而忽視學生學的現象，是導致差生大量出現，教學質量不高的根源。因此，更新英語教學觀念、完善英語教學方法，讓所有學生都能學好英語，就顯得更加迫切。那么，如何在教學中發揮教材特點，適應學生的差異，使教法改革與教材改革完美統一呢？分層教學法是一種針對班級授課制中出現的無法顧及學生個體差異、難以因材施教等問題而提出的新型教學模式。

【關鍵詞】新課程；分層教學；因材施教

1.0引言

初中生在個體間的成長環境、智力水平、學習方法、學習動機普遍存在差異性，教學不能忽視個體差異，否則會對學生的個性成長和發展有一定的制約。分層教學法科學地將個別教學、分組教學、班級教學三者有機結合起來，打破了“一刀切”的課堂教學模式，發揮各自的優勢，使各個層面上學生的英語水平和能力得到提高和鍛煉。本文主要闡述了在初中英語教學中實施分層教學的意義以及分層教學法在初中英語教學中的應用。

2.0分層次教學法提出的重要性

教育要面向每個學生，因材施教，了解學生，進行適當分層，針對不同情況進行課堂理解，進行作業布置。課堂大滿灌不但在一定程度上挫傷較差學生的積極性，而且難以適應資質聰明學生的優先發展的主動性。不分學生情況而進行籠統的教學，使相當一部分學生在早期失去對英語學習的興趣，同時不能形成優生對差生的拉動示范作用。有些教師雖然對學生進行分層，但分得過細，面面俱到，效果不良。

在初中英語實際教學中，由于教師不能進行因材施教，采用同一尺度組織教學非常不利于教學水平的提升，忽略甚至抹殺了學生間的差異，造成差等生“掉了隊”、中等生“剛剛好”、優等生“不夠吃”的局面。在這種情況下，分層教學法應用于初中英語教學使每一位學生的英語素質都得到提升和鍛煉，使學生間的個體差異得到尊重，有利于學生成績的提高。

3.0分層次教學法的定義及理論依據

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學法試試的理論依據主要有以下四個：

1.因材施教理論。分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，因材施教是根據學生的個體差異、具體情況而采取不同的措施或進行不同的教育，使他們被培養成對社會有用的人才。

2.成功教育理論。成功教育激發學生的學習潛能和內部動力，主張通過不斷幫助學生實行激勵評價，相信差生也具有強烈的成功潛能和愿望，能夠很好提高教學的成功率。分層教學遵循了學生的認知規律，也是為實施“成功教育”提供了先決條件，培養了學生的學習興趣和自信心，促使了學生上課積極參與，積極開動腦筋，促使了學生獨立完成任務，使其養成良好的學習習慣。

3.合作學習理論。合作學習理論也是分層教學法的重要理論，是大家相互合作共同完成學習任務，教師在教學過程中要發揮合作學習的作用，實現共同提高。在英語教學過程中，不同層次、不同基礎的學生在一起，培養了學生的協作能力和合作意識，減輕了教師的教學負擔。

4.多元智力理論。多元智力理論把智能定義為：對自己所屬文化提供具有價值的服務和創造的能力，提出解決新問題的能力。認為每一個人都有九種能力，在不同的人身上表現為個體差異，這樣制約著學生的學習與發展。

4.0分層次教學法在英語教學中的應用

在初英語教學中應用分層教學法，需要遵循以下規律：

1.合理分層學生，制定教學目標和教學計劃。新課標教學改革下，學生成為教學活動的主體，教師要想提高教學效率，首先必須認真研究學生，理解學生，認識到學生的差異，把學生合理分層，分成甲、乙、丙三個層次，甲為上等生，乙為中等生，丙為后進生，教師在進行分組教學時對學生進行分組，每一組應當包含這三個層次的學生。在制定教學方案時要根據不同學生的不同水平，制定不同的教學目標，教學目標對應也分成幾個層次，首先是基礎性目標，在這個階段的學生只需掌握基礎知識；其次是進取性目標，這是較高層次的目標，這一目標要求學生能把所學知識點綜合起來，并能夠綜合靈活地運用知識，這一目標適用于中等生；再次是高等級目標，這一目標要求學生不僅要熟練掌握知識。

2.課堂分層提問。教師一定要照顧到不同學生的個性與能力水平差異，對不同學生給予不同的目標要求，設置不同層次的問題來提問學生，分等級培養學生的思維與知識運用能力，對課堂知識分層練習，使不同層次的學生學習充實，學有所獲各有所得。

3.課后練習分層。為了促進每一位學生的提高與發展，鞏固課堂上所學的內容，教師還要給學生布置一些適合各層次學生的不同層次的練習題。因此，在設計練習或布置作業時遵循要“兩部三層”的原則。“兩部 ”是指練習或作業分為必做和選做題；“三層”是在處理練習時所采用的三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單的綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合或創新性 問題。第二三層次 的題 目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅。

4.考核評價分層。考核評價是最能激勵學生學習積極性的環節，也是對學生學習進行全面檢測的環節。實施考核分層能夠對不同層次的學生學習進展有比較真實的了解，能夠很好地提高不同層次的學生學習成績，從而提高整體教學質量。中學英語教師在設計考試內容時可以設計出選做題和必做題兩種類型，選做題屬于加分題，對學生提出了較高的要求，必做題是要求學生必須掌握的內容。在考核標準方面也應當分層次進行，對乙、丙層次的學生可以適當放寬標準；對甲層次的學生應當嚴格要求。例如要求丙層次的學生考70 分即可，乙層次的學生要考80 分以上，對甲層次的學生要求要高一些，要達到85 分以上。

在教學過程中中，針對不同層次的學生，巧妙地規定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規定不同程度的作業任務。迅速找出各層學生的優缺點，逐漸熟悉全體學生。

5.0結語

總之，英語的學習與教學不可以一蹴而就，要有一個循序漸進的過程，分層教學法是一種科學教學法，符合英語學習特點，能切實提高英語學習效率，所以，教師一定要積極利用這種教學方法，以求得更好的成績。

參考文獻：

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