習題教學在初中數學教學中的應用探索

鄭藝勇

【摘要】現代教學中在習題教學的內容和方式上大都沿用了傳統的模式，這與現下的教學目的以及學生的多方面能力培養是存在一定的局限性，不是很利于學生的長遠發展。因此，本文立足于習題教學在初中數學教學中的現狀進行分析，結合習題教學在初中數學教學中的重要性和必要性，進行習題教學在初中數學教學中的應用探索，以期為習題教學在初中數學教學中的科學運用尋找理論基礎。

【關鍵詞】習題教學；初中數學；應用

初中數學在整個義務教育階段的數學教學中扮演的是一個承上啟下的角色，在教學難度上比小學數學難很多，對高中數學又要起到一個鋪墊的作用，讓學生不至于上了高中覺得高中數學是天書，這些就要求初中數學在教學任務上需要讓學生能夠充分有效實現教學內容的吸收，雖然現下新課改條件需要我們注重的是學生全方面能力的提高培養，但針對數學學科最終的大綱要求，習題教學依然是效果明顯的教學方式之一，這也是多數教師采取的教學方式，但由于受傳統教學的影響，很多老師在習題教學的內容和方式上大都沿用了傳統的模式，這與現下的教學目的以及學生的多方面能力培養是存在一定的局限性，不是很利于學生的長遠發展。因此，本文立足于習題教學在初中數學教學中的現狀進行分析，結合習題教學在初中數學教學中的重要性和必要性，進行習題教學在初中數學教學中的應用探索，以期為習題教學在初中數學教學中的科學運用尋找理論基礎。

1 習題教學在初中數學教學中的現狀分析

習題教學是傳統教學中被普遍采用的一種教學方式，尤其是在初中數學這個注重學生實際掌握解題技巧和解題效率的階段，但很多老師在進行習題教學的過程中幾乎都是對傳統教學的全盤繼承，譬如在習題教學的習題選擇上也都是按照課后的練習題進行，在習題教學的課堂上也都是老師安排習題，學生進行解題，最終老師進行錯題講解，這樣的一套教學過程在操作上雖然很系統，但是缺乏學生自身的主動參與，而且對于知識的反饋和之后教學方式的改進沒有任何積極促進意義，得到的結果往往都是學生只會機械地解題，而不會去深究、去思考每個題的解題思路和題與題之間的關聯性。同時，在習題教學的過程中不難發現老師大都只是對“大題”進行講解，也就是我們說的解答題和證明題，對于選擇題和填空題一般都忽略不講解，只公布答案，時間一長也就會造成學生輕選擇和填空，而重解答和證明，但事實上在選擇題和填空題中涵蓋的知識點是最全的，這樣的選擇性、偏向性教學就會導致學生在學習心理上的偏向性，這不利于學生端正的學習心態的培養，對于學生的長遠發展也是不利的。加之近年來新課改的提出，對教學目標和教學要求都有了全新的提升，傳統的習題教學已經不能有效滿足教學需求，甚至很多方面還暴露除了弊端，總的來說，習題教學在初中數學教學中的現狀不容樂觀，很多問題亟待解決。

2 習題教學在初中數學教學中的重要性和必要性分析

不論是傳統教學還是現代教學，對于初中數學這種需要學生能夠有效掌握解題方法以及高效完成解題過程，習題教學都具有十分重要的作用。數學教學講究的是一種對解題思想的培養以及對理論知識在不同的題目中的解題運用，而這些過程的實現都需要大量的習題練習，讓學生在習題練習中經過不斷的重復以及解題思維的灌輸進而實現高效的解題，當然對于學生的思維能力的培養也是有積極意義的。實踐是對知識最好的記憶，而且也只有在實踐中才能有效檢驗知識的正確性，學生經過習題教學可以實現對書本知識的合理運用，也可以檢驗自己對知識的掌握程度。同時，不止是在初中階段，甚至是在人們學習的每個階段，在學習知識上很多人都會有一定的惰性，剛開始接觸新知識的時候表現最為明顯，尤其是對初中生這個學生性格多樣的階段，面對難度較小學高出很多的數學，而習題教學的運用，可以給學生一個靜下來做題的機會，從某種程度上也就是督促學生進行學習，這對于彌補課堂上老師講得多而學生練得少的不足，對于實現初中數學的教學也是有積極意義的。總的來說，無論是從現狀出發還是立足于未來，習題教學在初中數學教學中的應用都是重要且必要的。

3 習題教學在初中數學教學中的應用探索

結合習題教學在初中數學教學中應用分析可知，習題教學存在內容選擇局限，講解習題的偏向性以及錯題反饋的缺乏性等等問題，但針對于習題教學在初中數學教學中的應用重要性和必要性，以及實現新課改的教學目標，習題教學的運用于改進十分必要。因此，筆者從現下初中數學教學中的習題教學的應用分析以及自身的觀點，進行習題教學在初中數學教學中的應用探索如下：

3.1 習題內容的選擇

習題教學的主體是學生，主要以學生進行習題練習為主，因此要想有效實現老師的主導作用，實現老師在習題教學中的引導作用，但傳統教學至今在習題內容的選擇上大都是在教材的每個章節后面附帶的習題，而這部分的習題一般量比較少，很多時候都是一個知識點也就一兩道題，而且學生在自主練習的過程中還不能進行知識點的歸納，這就會導致學生在習題練習中的盲目性，以及對知識點的不確定性，這對于學生長遠的發展是不利的。因此，要想實現習題教學在初中數學教學中的有效應用，首要的就是要實現習題內容的有效選擇。而習題內容的有效選擇的主要承擔就是老師，老師在內容上的選擇上需要結合教學大綱的要求，在具體題目的選擇上也應該考慮難度，難度的選取上就應該有層次性，以更好地實現不同層次學生的需求。雖然教學的最終目的不是為了應試，但是考試的題目是經過專家的選取的，去檢驗學生學習的有效性還是能有實質性的效果，因此老師在題目的選取上建議能對考試的題目進行考慮，這樣就會更有針對性，這樣在實現應試教育的同時還能夠有效實現學生學習能力的培養。

3.2 習題講解的選擇

在實現習題內容的選擇之后，便是實現習題講解的選擇，在傳統教學和現下教學存在的問題中很大的一個就是在習題講解的選擇上，以往的老師講解都是針對于“大題”，忽略“小題”，而事實上在選擇和填空題中涵蓋的知識點是最全面的，因此老師在習題講解的選擇上需要全面，有效在選擇和填空的講解上，并且要讓學生意識到選擇和填空同樣重要，同樣需要習題練習。同時，在平時“小題”的練習中可以讓學生當做“大題”來練習，同樣的寫出解題步驟，老師在講解的過程中也就按照“大題”來進行講解，讓學生能夠看到“小題”后面的“大題”思路，讓學生從根本上掌握每個數學題的解題思路，堅持下來就可以幫助學生形成真正的數學思維，從而實現數學教學的最終目的。

3.3 習題錯題的反饋

除了學生習題的練習，老師對習題的講解，習題教學的另一個重要的環節就是習題錯題的反饋。錯題的反饋就是在習題教學中總結學生的錯題情況，這個過程的完成除了老師以外，關鍵的就是學生自身，讓學生參與到習題錯題的總結中。老師對習題錯題的了解主要是學生在練習的題目中表現出來的，但是對于沒有練習到的，沒有表現出來的，老師便無從了解，因此關鍵是學生自身的錯題總結。在實際操作中可以讓學生形成自己的錯題集，把自己經常錯的、偶爾錯的、不會做的全部列出來，最好以知識點的形成，這樣便可以讓學生自身加強理解，再次還可以養成學生的自主學習習慣，實現真正的學生是教學主人的目的。

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