學(xué)習(xí)型復(fù)合人才視角下看高校體育教學(xué)目標(biāo)評價人本化定位的思考

江紅

[摘 要]全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，社會對復(fù)合型人才的需求，學(xué)習(xí)型社會的倡導(dǎo)，“以人為本”課改的呼聲等諸多的變化都對高校體育教學(xué)目標(biāo)評價的定位產(chǎn)生了強烈的沖擊，體育教學(xué)的目標(biāo)及評價要與人本化、與對復(fù)合型人才的需求融合起來，它的基本思路是：符合教育可持續(xù)發(fā)展的需求；符合課程改革的思想，“人本化”的定位；與多元素、復(fù)合型體育文化的融合；自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，健康第一的體現(xiàn)；學(xué)科交叉文化的滲透，一專多能的體現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]人本化；多元素；復(fù)合型體育文化；自主學(xué)習(xí)能力

1 研究目的

全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢、課改“以人為本”的呼聲、學(xué)習(xí)型社會需要高等院校向它輸送能夠推動社會進步的各類復(fù)合型的人才，體育教育是高等教育不可或缺的一部分，學(xué)生的綜合素質(zhì)的高低最能說明高等教育質(zhì)量的優(yōu)劣，體育教學(xué)目標(biāo)評價必須建立社會發(fā)展與人的發(fā)展的聯(lián)系，實現(xiàn)體育教育既健身又育人的多重功效和價值。

2 研究對象及方法

2.1 研究對象

本校及全國部分院校在校本科一、二年級進行體育課學(xué)習(xí)的大學(xué)生成績考核評價方法。

2.2 研究方法

就近走訪3所高校，與任課教師、學(xué)生交流，近兩年筆者授課期間對選項課的部分學(xué)生進行的教學(xué)評價實驗、查閱相關(guān)文獻。

3 結(jié)果及分析

3.1 結(jié)果

現(xiàn)階段體育教學(xué)的結(jié)果性的評價方式，使學(xué)生對本就知之甚少的體育健身及相關(guān)的文化知識淡漠處之，雖是選項課，學(xué)生上課仍表現(xiàn)機械被動，缺少主動與教師合作學(xué)習(xí)、參與課程建設(shè)、做學(xué)習(xí)的主人的意識，不積極提問與課程相關(guān)的問題。教學(xué)效果基本反映在學(xué)生對技能的掌握上，全面素質(zhì)教育難于實現(xiàn)，健康第一基本表現(xiàn)在開設(shè)體育課期間，終身體育流于形式。“人本化”是任課教師的責(zé)任心程度的體現(xiàn)。

3.2 分析

3.2.1 學(xué)習(xí)型復(fù)合人才需求對體育教學(xué)目標(biāo)評價的影響

筆者認為站在學(xué)習(xí)型復(fù)合人才需求的視角上思考體育課程目標(biāo)評價定位是真實的、客觀的體現(xiàn)是否與教育目標(biāo)、教育價值、社會價值相一致。體育課程目標(biāo)評價體系的定位必須以學(xué)生個體的發(fā)展為中心，與社會發(fā)展相聯(lián)系，重視體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個體的差異與不同的需求，確保每個學(xué)生受益，切實滿足學(xué)習(xí)型、復(fù)合型和以人為本的需求，體現(xiàn)體育教育目標(biāo)的前瞻性，體育教育才能在知識經(jīng)濟時代高校教育中突顯自己的價值。

3.2.2 現(xiàn)在高校普遍采用的評價方法及存在的問題

（1）個體運動技能量化評價突出。對學(xué)生的成績評定基本還是以單一的運動能力和身體素質(zhì)的 “量化”作為最終的指標(biāo)進行評價。社會發(fā)展中各行業(yè)要求用多元的量化的數(shù)字概括說明其旗下員工的工作能力和業(yè)績，它的目標(biāo)和評價基本是全方位的、系統(tǒng)的。對照這樣的評價，體育課程的目標(biāo)評價缺乏對學(xué)生合作意識、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、人文修養(yǎng)等非智力的社會性因素進行教育和評價，現(xiàn)在的評價與學(xué)習(xí)型復(fù)合人才的需求脫節(jié)，體育課程目標(biāo)評價滯后，與課程內(nèi)容的改革不相協(xié)調(diào)，學(xué)生雖選項上課，卻因單一的量化評價方式，令學(xué)生對某些項目望而卻步，有失“以人為本”的初衷和可持續(xù)發(fā)展教育的需求，學(xué)生盲目地完成評價要求，終身體育難以實現(xiàn)。

（2）過分強調(diào)“統(tǒng)一性”標(biāo)準(zhǔn)，忽略個體差異性，缺乏多樣性。對選同一項目的學(xué)生執(zhí)行統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，忽略個體差異性，體現(xiàn)評價缺乏公平性，抑制學(xué)生個性的發(fā)展，有悖于倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的個性。目標(biāo)與評價重統(tǒng)一輕多樣、重實踐輕理論，缺乏相關(guān)內(nèi)容的理論的指導(dǎo)。參考社會對學(xué)習(xí)型復(fù)合人才的需求是對人多樣化的一專多能的肯定與需求。從價值的長遠性和生產(chǎn)力的再生產(chǎn)能力的角度看，要通過制定“以人為本”的多元化、多方面的評價指標(biāo)的手段培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)和實踐的能力。體育課程目標(biāo)評價忽略了多樣性。沒有健身理論、體育人文精神的評價，難免造成對健康第一、終身體育的追求流于形式。

（3）形式單一的終結(jié)性評價較為顯著。雖然早有人意識到要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，但始終未能實施，學(xué)生學(xué)習(xí)時的積極與否及其他優(yōu)秀表現(xiàn)只限于口頭的表揚，學(xué)生的表現(xiàn)并未因此受到嘉獎或?qū)嵨镄再|(zhì)的鼓勵和教育，這樣的評價體制消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。與社會發(fā)展中國家、各企事業(yè)單位肯定鼓勵學(xué)習(xí)型復(fù)合人才的階段性成就相比，體育課程目標(biāo)評價缺乏人本化激勵性的教育和管理。

4 結(jié)論與建議

學(xué)習(xí)型復(fù)合人才視角下對高校體育課程目標(biāo)評價人本化定位的思考：

（1）符合教育可持續(xù)發(fā)展的需求。體育教育是進入全球化時代的文化交流的一部分。各領(lǐng)域為謀求更好的持續(xù)的發(fā)展，紛紛進行整合、合作、對話，體育教育無不例外的具有同樣的目標(biāo)與愿望，課程評價中運動能力也應(yīng)與其他文化進行對話，它可以同體育與人的健康發(fā)展、與新聞傳播、與營養(yǎng) 、與美學(xué)、與疾病的防治、與法律、與社會學(xué)、與其他學(xué)科進行交流整合的多元發(fā)展。體育是一門可以與任何學(xué)科發(fā)生關(guān)聯(lián)的邊緣學(xué)科，對它的評價也應(yīng)體現(xiàn)出體育的多元化的特質(zhì)。

（2）符合課改的思想，“人本化”的定位。國家頒布的《新課改》無論是課程的設(shè)置，還是課程的評價都把“以人為本”提到重要的議程上，都視其為制定具體實施方案的指導(dǎo)方針，其宗旨和本意是更充分地調(diào)動發(fā)展社會的主體的人的各方面的積極性。體育課程目標(biāo)評價的定位必須要符合并落實課改的思想。“人本化”的定位是以求達到先做人再學(xué)智慧的育人目的及體現(xiàn)對學(xué)生的激勵、教育和促進其積極主動學(xué)習(xí)的作用。尊重個人價值和學(xué)生自身的滿足，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和優(yōu)秀表現(xiàn)，考量肯定階段性的進步，以達到用“人文化”的評價標(biāo)準(zhǔn)去影響教育學(xué)生做個完整的人。

（3）與多元素、復(fù)合型體育文化的融合。經(jīng)濟發(fā)展到今天，體育教育的目標(biāo)不應(yīng)僅局限于強身健體，應(yīng)歸還原本的體育教育在人生哲學(xué)、與個體的信仰、情感相聯(lián)系的特殊作用。目標(biāo)評價制定中要重視對個人成長的意義和價值。突出學(xué)校體育的教育價值，使其特有的教育潛能得到發(fā)揮，把較抽象的人文精神、思想道德修養(yǎng)通過對體育文化的傳播使其形象化、具體化、生活化。

（4）自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，健康第一的體現(xiàn)。以往的評價主要針對項目的技能水平，學(xué)生的自學(xué)及創(chuàng)新能力、教師講授的相關(guān)的健身理論、鍛煉意識能力的培養(yǎng)并未列入課程目標(biāo)評價范圍，大部分學(xué)生掌握的是不系統(tǒng)的斷章枝節(jié)，“健康第一”遞減為“分?jǐn)?shù)第一”。社會與人的發(fā)展對個體健康的需求是毋庸置疑的，“健康第一”是體育教育的首要任務(wù)，把教、學(xué)、練、評價統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)知識、技能傳授的教學(xué)過程與鍛煉、養(yǎng)護的健身過程，體育意識、習(xí)慣、自學(xué)能力的培養(yǎng)過程，心理與社會適應(yīng)能力的鍛煉過程及督促、結(jié)果評價的和諧統(tǒng)一。

（5）學(xué)科交叉文化的滲透。增加體育學(xué)科的科技文化含量，強調(diào)實用化、生活化、多樣化和綜合化，增加學(xué)科間的合作和整合，這既滿足了市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，也延伸了教育的可持續(xù)發(fā)展，突顯了體育教育的價值。現(xiàn)階段高校可以開設(shè)進行評價的課程有運動與自我保健、體育與營養(yǎng)、形體姿態(tài)禮儀與服飾等。

上述體育目標(biāo)評價定位的方法設(shè)立的項目是具有一定代表性的，在有限的空間內(nèi)盡可能創(chuàng)造最廣的教學(xué)效果，最深、最長久的影響學(xué)生，需要大量的相關(guān)工作者改變長期以來學(xué)校體育課程建設(shè)中照搬體育運動項目教學(xué)的做法。學(xué)校體育蘊含著豐富的文化，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要途徑；學(xué)校體育是對學(xué)生進行現(xiàn)代化生活方式的教育；是連接學(xué)生和自然、學(xué)校和社會，促進國際合作交流的重要紐帶。新《綱要》的出臺，昭示著與社會、與市場經(jīng)濟、與全球一體化接軌的愿望，我們已邁出從學(xué)生上規(guī)定科目到學(xué)生自主選項上課這一步，對課程目標(biāo)評價同樣需要我們邁出堅實的步伐，建立社會發(fā)展與個人發(fā)展之間的聯(lián)系。

參考文獻：

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