《外國(guó)小說(shuō)欣賞》選修課程開(kāi)設(shè)設(shè)想

朱燕

摘 要：在課程改革的鮮明旗幟下，在五彩繽紛的選修課程中，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》有著重要而獨(dú)特的位置。由此，以《外國(guó)小說(shuō)欣賞》教材為原點(diǎn)，精心編寫(xiě)了校本選修課程。這門(mén)選修課程二度開(kāi)發(fā)及開(kāi)設(shè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)，簡(jiǎn)潔勾勒外國(guó)小說(shuō)史的大致輪廓，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)他們高格調(diào)的審美情趣，提升他們的人生境界。

關(guān)鍵詞：課程改革；課程開(kāi)設(shè)；勾勒輪廓；提升境界

一、把握選修教材的體例特征

《外國(guó)小說(shuō)欣賞》選修教材分為八個(gè)單元，依據(jù)小說(shuō)的基本元素設(shè)定，基本元素分別為“敘述”“場(chǎng)景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”“虛構(gòu)”。這些話題的闡述不是經(jīng)由一般意義的層面，而是偏重外國(guó)小說(shuō)的特質(zhì)方面。話題的內(nèi)容呈現(xiàn)多采用舉例、提示等深入淺出的方式，深度按高中生的中等水平而設(shè)定。

教材的單元體例為每個(gè)單元分成三個(gè)板塊：閱讀、話題、思考與實(shí)踐。閱讀板塊分精讀與略讀兩部分。精讀作重點(diǎn)突出的課堂賞析，略讀用課外途徑作有效指導(dǎo)。話題板塊分基本話題與延展話題，前者精講，后者根據(jù)實(shí)際情況略講。話題的講解以介紹文學(xué)常識(shí)為尺度，勾畫(huà)外國(guó)小說(shuō)某一方面的變化脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生把對(duì)小說(shuō)的分析推向縱深。思考與實(shí)踐板塊由一些思路新穎、別具一格的思考題與跟單元所述小說(shuō)元素相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。思考題關(guān)乎小說(shuō)題旨、關(guān)鍵、奧秘、精要甚至借此延伸的美學(xué)、哲學(xué)和風(fēng)俗等思考。探究這些思考題將促使學(xué)生對(duì)作品深入思考，幫助學(xué)生構(gòu)建理想的閱讀姿態(tài)，生成別樣的進(jìn)入作品方式。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)文體的感悟，不能鍛煉他們的寫(xiě)作能力。

二、編寫(xiě)校本課程的初步構(gòu)想

《外國(guó)小說(shuō)欣賞》選修課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為高二下學(xué)期。每單元的課時(shí)數(shù)為兩周（2課時(shí)）。精講篇目1課時(shí)，略講篇目與話題講解1課時(shí)。《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的校本選修課程編寫(xiě)設(shè)單元為板塊，以話題為主線，由“單元提示”“背景鏈接”“文本賞鑒”“學(xué)法探微”“高考點(diǎn)擊”“能力拓展”六部分構(gòu)成。“單元提示”既有對(duì)話題提綱挈領(lǐng)的歸納，也有對(duì)作品的大致描摹；“背景鏈接”除了對(duì)作家生平經(jīng)歷和創(chuàng)作特色的介紹外，還有對(duì)作品創(chuàng)作背景及引發(fā)影響的評(píng)述；“文本賞鑒”緊扣單元話題，精選出作品最具特色或存有疑惑之處，加以動(dòng)情的欣賞和深入的探究；“學(xué)法探微”從特定的小說(shuō)元素入手，教給學(xué)生行之有效的欣賞方法，引領(lǐng)他們找到合乎情境的欣賞路徑，提升其人文素養(yǎng)；“高考點(diǎn)擊”展示該話題的典型題例，給學(xué)生指明測(cè)評(píng)的方向，讓學(xué)生胸有成竹；“能力拓展”設(shè)計(jì)了與本單元主旨相關(guān)、風(fēng)采各異的其他外國(guó)小說(shuō)，給學(xué)生提供進(jìn)一步欣賞的廣闊平臺(tái)，提升他們的小說(shuō)欣賞能力，開(kāi)拓他們的閱讀視野。

三、開(kāi)設(shè)選修課程的基本設(shè)想

以下以“情節(jié)”話題為例，呈現(xiàn)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》選修課程開(kāi)設(shè)的設(shè)想點(diǎn)滴。

第五單元情節(jié)

單元提示

本單元的話題是“情節(jié)”。情節(jié)是有因果關(guān)系的一系列事件，是小于故事的“小說(shuō)單位”。傳統(tǒng)小說(shuō)往往以核心情節(jié)作為故事主線，而現(xiàn)代小說(shuō)淡化情節(jié)。情節(jié)運(yùn)行整體上遵循“發(fā)生—發(fā)展—高潮——結(jié)局”的基本模式。“搖擺”是小說(shuō)運(yùn)行的動(dòng)力之一，大大小小的搖擺使小說(shuō)簡(jiǎn)單又豐厚，搖曳而生姿。情節(jié)運(yùn)行中會(huì)設(shè)置“出乎意料”卻又在“情理之中”的轉(zhuǎn)折，這些轉(zhuǎn)折為下面的情節(jié)發(fā)展提供了廣闊的空間。

本單元中《清兵衛(wèi)與葫蘆》講述了一個(gè)熱衷于葫蘆，并且對(duì)鑒賞和收藏葫蘆有特別天賦的小學(xué)生在老師和父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。

《在橋邊》展示了在不重視精神的戰(zhàn)后仍保持著個(gè)人精神追求的一個(gè)戰(zhàn)士的情緒起伏，讓我們感受到飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的小人物那微不足道的悲歡。

背景鏈接

1.作者簡(jiǎn)介

志賀直哉是“白樺派”代表作家之一。他是二戰(zhàn)中少數(shù)不為日本軍國(guó)主義搖旗吶喊的有良知的日本文藝家，郁達(dá)夫曾經(jīng)評(píng)價(jià)他“大可以比得中國(guó)的魯迅”。其作品大多從自己及和自己有直接關(guān)系的生活中取材，在創(chuàng)作方法上崇尚現(xiàn)實(shí)主義精神，對(duì)同時(shí)代的日本作家有深刻影響。

海因里希·伯爾是一位與軍國(guó)主義格格不入的作家，被譽(yù)為“當(dāng)代德國(guó)的歌德”。六年戰(zhàn)爭(zhēng)生活的種種經(jīng)歷，成為他早期創(chuàng)作的主要題材。其作品反映戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人類的災(zāi)難，或描寫(xiě)“小人物”在經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇過(guò)程中的痛苦掙扎和悲慘遭遇。他全部創(chuàng)作的結(jié)晶是1971年發(fā)表的《與一位女士的合影》，他也因此獲得次年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

2.課文背景

孩子的志趣、個(gè)性在大人們的干涉、阻止下被無(wú)情地扼殺，這種悲劇在過(guò)去，也在現(xiàn)在，在日本，也在世界上其他國(guó)家不斷地上演。《清兵衛(wèi)與葫蘆》的現(xiàn)實(shí)意義非常深刻，批判了那種粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓孩子的個(gè)性自由發(fā)展。

《在橋邊》在極短的篇幅里，在看似平靜的敘述中，闡釋了深刻而復(fù)雜的主題，文中既有小人物同命運(yùn)抗?fàn)幍耐纯啵矟B透著理想主義的歡樂(lè)精神，帶給人們無(wú)盡的思考。

文本賞鑒

1.《清兵衛(wèi)與葫蘆》中情節(jié)的搖擺

搖擺的呈現(xiàn)方式：作家決不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，而是讓他千折百回，最終才抵達(dá)勝利的彼岸。

小說(shuō)中情節(jié)的搖擺：

（1）當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級(jí)任教員看見(jiàn)了”這一事件發(fā)生以后，沒(méi)有馬上敘述其后果，而是宕開(kāi)一筆，去寫(xiě)這個(gè)教員的愛(ài)好。

（2）教員家訪，父親恰好不在。清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。幸虧教員只管訓(xùn)斥，沒(méi)有注意到葫蘆。

（3）清兵衛(wèi)剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，父親最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將它們“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。

作者在簡(jiǎn)單的情節(jié)框架中精心設(shè)置的幾處“搖擺”，使情節(jié)跌宕起伏，也豐富了小說(shuō)的審美意韻。

2.《在橋邊》中“出乎意料”而又在“情理之中”的結(jié)尾

情節(jié)運(yùn)行到最后，似乎要滑向悲劇結(jié)局了，可偏偏峰回路轉(zhuǎn)，情節(jié)再次出現(xiàn)搖擺。“我”幸運(yùn)地逃過(guò)檢查，將被調(diào)去數(shù)馬車，從而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)。結(jié)局的“出乎意料”沖淡了小說(shuō)的陰郁色調(diào)，而在“情理之中”的結(jié)尾又增添了作品的反諷意味。

學(xué)法探微

1.了解情節(jié)運(yùn)行的基本模式，清晰把握小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

2.體會(huì)“搖擺”對(duì)情節(jié)的延宕和推動(dòng)作用，進(jìn)一步豐富人物形象。

3.分析“出乎意料”又在“情理之中”的結(jié)尾，深入探究小說(shuō)的多重主題。

高考點(diǎn)擊

以2010高考語(yǔ)文浙江卷《靜流》為例，此處略。

能力拓展

閱讀下面的文字，完成1-4題。（共20分）

玩笑[法]莫泊桑

世界上有什么比開(kāi)玩笑更有趣、更好玩？有什么事情比戲弄?jiǎng)e人更有意思？啊！我的一生里，我開(kāi)過(guò)玩笑。人們呢，也開(kāi)過(guò)我的玩笑，很有趣的玩笑！對(duì)啦，我可開(kāi)過(guò)令人受不了的玩笑。今天我想講一個(gè)我經(jīng)歷過(guò)的玩笑。

秋天的時(shí)候，我到朋友家里去打獵。當(dāng)然嘍，我的朋友是一些愛(ài)開(kāi)玩笑的人。我不愿結(jié)交其他人。我到達(dá)的時(shí)候，他們像迎接王子那樣接待我。這引起了我的懷疑。他們朝天打槍，他們擁抱我，好像等著從我身上得到極大的樂(lè)趣。我對(duì)自己說(shuō)：“小心，他們?cè)诓邉澲裁础！?/p>

吃晚飯的時(shí)候，歡樂(lè)是高度的，過(guò)頭了。我想：“瞧，這些人沒(méi)有明顯的理由卻那么高興，他們腦子里一定想好了開(kāi)一個(gè)什么玩笑。肯定這個(gè)玩笑是針對(duì)我的。小心。”

整個(gè)晚上人們?cè)谛ΓΦ每鋸垺Ｎ倚岬娇諝饫镉幸粋€(gè)玩笑，正像豹子嗅到獵物一樣。我既不放過(guò)一個(gè)字，也不放過(guò)一個(gè)語(yǔ)調(diào)、一個(gè)手勢(shì)。在我看來(lái)一切都值得懷疑。

時(shí)鐘響了，是睡覺(jué)的時(shí)候了，他們把我送到臥室。他們大聲沖我喊晚安。我進(jìn)去，關(guān)上門(mén)，并且一直站著，一步也沒(méi)有邁，手里拿著蠟燭。我聽(tīng)見(jiàn)走廊里有笑聲和竊竊私語(yǔ)聲。毫無(wú)疑問(wèn)，他們?cè)诟Q伺我。我用目光檢查了墻壁、家具、天花板、地板。我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何可疑的地方。我聽(tīng)見(jiàn)門(mén)外有人走動(dòng)，一定是有人來(lái)從鑰匙孔朝里看。

我忽然想起：“也許我的蠟燭會(huì)突然熄滅，使我陷入一片黑暗之中。”于是，我把壁爐上所有的蠟燭都點(diǎn)著了。然后我再一次打量周圍，但還是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么。我邁著大步繞房間走了一圈——沒(méi)有什么。我走近窗戶，百葉窗還開(kāi)著，我小心翼翼地把它關(guān)上，然后放下窗簾，并在窗前放了一把椅子，這就不用害怕有任何東西來(lái)自外面了。于是我小心翼翼地坐下。扶手椅是結(jié)實(shí)的，然而時(shí)間在向前走，我終于承認(rèn)自己是可笑的。我決定睡覺(jué)，但這張床在我看來(lái)特別可疑。于是我采取了自認(rèn)為是絕妙的預(yù)防措施。我輕輕地抓住床墊的邊緣，然后慢慢地朝我的面前拉。床墊過(guò)來(lái)了，后面跟著床單和被子。我把所有的這些東西拽到房間的正中央，對(duì)著房門(mén)。在房間正中央，我重新鋪了床，盡可能地把它鋪好，遠(yuǎn)離這張可疑的床。然后，我把所有的燭火都吹滅，摸著黑回來(lái)，鉆進(jìn)被窩里。有一個(gè)小時(shí)我保持著清醒，一聽(tīng)到哪怕最小的聲音也打哆嗦。

一切似乎是平靜的。我睡著了。我睡了很久，而且睡得很熟，但突然之間我驚醒了，因?yàn)橐粋€(gè)沉甸甸的軀體落到了我的身上。與此同時(shí)，我的臉上、脖子上、胸前被澆上一種滾燙的液體，痛得我怪叫起來(lái)。落在我身上的那一大團(tuán)東西一動(dòng)也不動(dòng)，把我壓得喘不過(guò)氣來(lái)。我伸出雙手，想辨明物體的性質(zhì)。我摸到一張臉，一個(gè)鼻子。于是，我用盡全身力氣，朝這張臉上打了一拳。但我立即挨了一記耳光，使我從濕漉漉的被窩里一躍而起，穿著睡衣跳到走廊里，因?yàn)槲铱匆?jiàn)通向走廊的門(mén)開(kāi)著。啊，真令人驚訝！天已經(jīng)大亮了。人們聞聲趕來(lái)，發(fā)現(xiàn)男仆人躺在我的床上，神情激動(dòng)。原來(lái)，他在給我端早茶來(lái)的時(shí)候，碰到了我臨時(shí)搭的床鋪，摔倒在我的肚子上，把我的早點(diǎn)澆在我的臉上。

我擔(dān)心會(huì)發(fā)生一場(chǎng)笑話，而造成這場(chǎng)笑話的，恰恰正是關(guān)上百葉窗和到房間中央睡覺(jué)這些預(yù)防措施。那一天，人們笑夠了！

1.根據(jù)事件發(fā)生的順序，簡(jiǎn)要概括小說(shuō)的情節(jié)。（4分）

2.小說(shuō)主要運(yùn)用了哪兩種描寫(xiě)手法刻畫(huà)人物形象？請(qǐng)分別舉例分析這樣描寫(xiě)的好處。（4分）

3.小說(shuō)中的“我”是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）

4.在小說(shuō)結(jié)尾，“我”認(rèn)為“造成這場(chǎng)笑話的，恰恰正是關(guān)上百葉窗和到房間中央睡覺(jué)這些預(yù)防措施”。請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，具體談?wù)勀愕目捶ā＃?分）

在新一輪的《外國(guó)小說(shuō)欣賞》開(kāi)設(shè)進(jìn)程中，校本選修課程編寫(xiě)過(guò)程中的種種復(fù)雜感慨去粗取精，塵埃落定。我深信，如若攜有清晰的課程理念、飽滿的二度開(kāi)發(fā)熱情、堅(jiān)定的開(kāi)設(shè)意志，那么，在門(mén)類繁多的選修課程開(kāi)設(shè)經(jīng)歷中，咂摸的甜蜜會(huì)精度提純，觸碰的苦澀會(huì)齒頰回甘。進(jìn)而在課程改革的波瀾壯闊中，若事事時(shí)時(shí)都常思、常想，如粗枝細(xì)葉總精耕細(xì)作，在痛并快樂(lè)著的教育生涯中定會(huì)時(shí)常觀賞到更清澈的藍(lán)天，捕捉到更馥郁的芬芳。

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編輯 李建軍