蘇教版初中物理中新課程理念的應用滲透

楊艷萍

摘 要：物理學科是一門理性思維的綜合性學科，它蘊藏于生活中，存在于生存的宇宙空間，在客觀物質的世界里呈現規律性的運動，透過足夠明亮而寬敞的窗戶，可以窺見初中物理殿堂里精妙絕倫的構想和思維四射的光華，可以吸引學生涉入其中，尋覓和探究物理知識中的規律和奧妙，用主動性思考和科學探索的精神，去發現物理知識真諦，在物理新課程指導下，完成對物理知識的累積和創造性應用。

關鍵詞：初中物理；存在誤區；探究欲望

初中物理在初中生的學習進程中起著不可小覷的推動作用，在初中物理學習過程中，初中生也具有一定的思維能力，具備一定的主動判斷性思維，隨著初中學生的思維發展和智力提高，初中物理知識也相應地添加了對生活和科學領域的物理探究內容，為了在初中物理教學實踐中激發學生的物理學習興趣，加強新課程理念的滲透性應用，將生活中的物理現象進行回憶和再現，刺激學生的探究欲望，從而挖掘內蘊其中的科學性奧妙。

一、傳統物理課堂中存在的誤區及問題剖析

（一）在課堂中存在主次顛倒的誤區

物理教學課堂本應是探究性課堂，而探究主體也本應是學生，可是在傳統課堂中，存在老師為主、學生為次的教學現狀，老師在課堂上依照成人的思維去引導學生探究物理現象，卻沒有讓學生自主地發現物理知識和探究物理內容，以主觀的“師情”替代了“學情”，這是一種不符合新課程理念的教學誤區。

（二）在課堂中存在“講”和“做”顛倒的誤區

初中物理的學習應是融入生活的實踐性活動，學生只有在實踐的親身體驗中，才能深刻領會物理內容的精髓，可是在現實教學實踐中老師卻只講物理實驗內容，而不做物理實驗；老師在黑板上列舉實驗，而學生在本子上記物理實驗的教學誤區，根本無法調動學生的物理學習積極性，也沒有激發學生的探索激情。

（三）在物理實驗課講解中存在實驗過程與結論顛倒的誤區

為了讓學生掌握物理相關的實驗內容，老師片面地采取要學生強制性記憶的措施和手段，誤認為學生會記憶了，就證明其掌握了物理實驗知識，而無視物理實驗本身活動過程中的重要思考和思維過程，沒有意識到物理實驗活動對學生科學探究心理的構建，也不注重學生在物理實驗過程中的快樂體驗和成功的創造過程。

二、新課程理念在初中物理學習中的滲透性應用建議

（一）要注意激發學生對初中物理的興趣和探究欲望

物理是一門自然性學科，對科學的濃厚興趣是進行科學探索的原動力，是在對社會和自然進行科學認知的成功性體驗，是學生創造力創設和構建的基本內容，因此，教學過程要激發和保護好學生的物理興趣，實現教學設計內容。

1.正確規劃好物理教學的導學方案

老師要熟悉學生的生活環境特點，并且了解學生的個性化行為和心理，從學生喜愛的生活中的物理現象導入學習，編排適合學生年齡特點的物理知識導入，可以通過對生活中物理現象的回憶和選擇，提出與物理知識切合點相宜的問題，引入新的物理知識內容。例如：對聲的物理學習課程中，通過擊打鼓樂或者揚聲器的播放來體會聲音的振動，如圖所示：

敲鼓時紙屑上下跳、揚聲器發聲時紙片跳動、發聲和音叉激起水花，這些生活中學生平時可接觸、可看到的現象都可以用來導入物理知識的學習。

2.從好奇心和求知欲的激發入手，創設獨特的小實驗

在生活中隨處可見的現象中，存在不同的物理知識內容，老師可以讓學生進行回憶，諸如：學生喜愛玩的磁鐵，在對細針進行吸引的同時，想象和實驗插入不同的中間隔板，會產生什么樣的變化？再讓學生回想：在秋冬之季，晚上睡覺的時候，脫掉身上的毛衣，是不是會聽到“噼里啪啦”的聲音？是不是會看到有火花的閃現？還有，讓學生堵住自己的耳孔，能不能聽到敲擊金屬器材發出的聲音？在光的反射的物理知識學習中，老師可以讓學生進行自設性小實驗，例如：讓學生觀察平面鏡對光的反射，如圖所示：

老師在引導學生進行小實驗的同時，傳授光在平面鏡和凸透鏡后的徑跡。

在小實驗的觀察中增強了學生對物理現象的好奇心和求知欲，增加對科學世界進行探索的動力支撐。

3.要創設出以實踐為特色的問題情境

對問題的探究或者對錯誤知識的剖析與認知，其本身就是一種引導思維的方式之一，通過對問題不同層面的揭示，以貼近生活的講述與卡通人物的對話等內容呈現出物理情境的趣味性，體現了“蘇教版”初中物理新課程理念中的人本主義關懷，促進了學生積極性思維的創立。

4.要遵循物理科學中的認知規律，呈現層次性的遞進教學

很多初中生覺得物理課程難學，尤其是女學生，更是對物理存在畏難情緒，老師在教學過程中要注重層次性的遞進原則，在教學內容中要體現從簡及繁、由易到難的教學過程，讓學生先進行簡單的認知學習，再逐步進行深層次的學習，例如：在初中物理課程中“力”的結構的學習，就要進行從一般到特殊的思維認知學習，從初識“力”的基本概念中，從學生可以感知的運動肌肉緊張中體會到力的存在，再通過生活中常見的力：彈力、重力和摩擦力的學習體會力的三要素，認識力的相互性，體現了物理知識的邏輯遞進式循環式上升的累積。

（二）要以物理實驗為基礎，觀察探索科學物理的本質內涵

1.注重學生的小組實驗活動

學生進行有選擇性的分組實驗，進行合作式的物理實驗活動，可以讓學生形成動手操作能力，增強手腦并用功能，要學生學會使用物理相關儀器器材，諸如：天平、臺秤、溫度計等，在對物體質量測量的類似實驗中，掌握初中物理的技能訓練，把握物理課程中的規律性知識。

2.引導學生進行歸納性的實驗和驗證

在初中物理課程中，通過總結性的實驗設計，可以更好地體現物理探究的本質內涵，例如：探究凸透鏡成像的規律的實驗活動，在新課程理念的引導下，老師可以利用戶外景物的倒像來引導學生進行發現和探究，首先要求學生對倒像的大小和形狀、正位和倒位的演變來進行初步認識，再經過實踐性的放大和縮小的實驗啟發學生進行關鍵的“成倒立、等大像”的猜想，用實驗的數據進行驗證和總結，這樣，通過實驗過程中的不斷思考、猜想和驗證性行為，讓學生在發現規律的同時驗證規律，進而總結規律，闡述和理解物理相關實驗內容的本質內涵。

初中物理課程的學習，是一種基于科學知識的認知和體驗過程，老師要在新課程理念的指導下，逐步突破傳統教學中的誤區，用全新的教學理念，通過物理課程導學的設計方案，進行物理問題情境的創設，并利用生活中的物理現象對學生加以引導；同時，在初中物理教學過程中，注重物理實驗活動，在自己動手的實踐操作中，對物理知識內容進行規律性探知，通過自主思考與猜想，理解初中物理課程中的科學本質內涵。

參考文獻：

宋志鋒.淺談初中物理教學[J].成功：教育，2009（10）.

編輯 李建軍