初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

趙仲林

摘 要：在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)已經(jīng)得到轉(zhuǎn)變，教師不但要在教學(xué)中完成基本的教學(xué)任務(wù)，更要切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)任務(wù)；探究式學(xué)習(xí)；實(shí)踐研究

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，長(zhǎng)期將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)得到改變，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力已經(jīng)逐步成為初中數(shù)學(xué)的重要目標(biāo)。

基于此，本文在此對(duì)初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、角色的轉(zhuǎn)變

教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，首先改變教師的意識(shí)，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)的核心與內(nèi)涵。具體說(shuō)，探究式教學(xué)與傳統(tǒng)初中教學(xué)的模式、方法和理念都有極大的區(qū)別。后者以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，從主觀上忽視了學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性。而前者卻正好相反。探究式教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷探究，并建構(gòu)知識(shí)，提高能力。

因此，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，其首要任務(wù)就是要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。一方面，教師需要從單純的師者身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。換言之，教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)者。同時(shí)，教師也應(yīng)該在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行匯總，并在課堂總結(jié)中進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)講解。

另一方面，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而成為具有自主意識(shí)和自主思維的學(xué)習(xí)者。在初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)與能力，利用自己的方法進(jìn)行探究，其所獲得的認(rèn)知是理性的，所取得的教學(xué)成果也更明顯。

二、為學(xué)生制訂明確有效的教學(xué)任務(wù)

與此同時(shí)，教師必須意識(shí)到明確有效的教學(xué)任務(wù)是探究式教學(xué)的核心與基礎(chǔ)，教師只有為學(xué)生制訂更科學(xué)有效的教學(xué)任務(wù)，才能為學(xué)生指明正確的探究方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率與質(zhì)量。

因此，教師需要做的就是結(jié)合教材內(nèi)容制訂教學(xué)任務(wù)。進(jìn)一步說(shuō)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)必須具有一定的深度，要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，需要學(xué)生花費(fèi)一定的精力并啟發(fā)自身的思維才能夠得到答案。

以“特殊的平行四邊形”的教學(xué)為例，教師不能只要求學(xué)生探究什么是特殊的平行四邊形或者常見(jiàn)的平行四邊形有哪些。這樣的任務(wù)學(xué)生僅僅通過(guò)閱讀教材就能夠得到答案，根本無(wú)法啟發(fā)學(xué)生的思維，也就無(wú)法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

此時(shí)，教師可以要求學(xué)生探究特殊平行四邊形的性質(zhì)與特點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生對(duì)比幾種特殊平行四邊形的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生獲得真正的提高，同時(shí)通過(guò)對(duì)比加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

又如，在“一次函數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師可以在講述一次函數(shù)的性質(zhì)與定義后，要求學(xué)生探究一次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用，并嘗試?yán)L制一次函數(shù)的圖象。這種具有深度的問(wèn)題需要學(xué)生運(yùn)用自己的綜合素質(zhì)去探究與摸索，能夠讓學(xué)生在探究中建構(gòu)知識(shí)并提高能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生逐步養(yǎng)成數(shù)形結(jié)合的思維方式。

三、合理運(yùn)用分層教學(xué)法

此外，教師要保證初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的質(zhì)量就應(yīng)該合理運(yùn)用分層教學(xué)法。所謂分層教學(xué)法就是指教師按照某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力與基礎(chǔ)制訂更有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，使更多學(xué)生能夠在探究中獲得真實(shí)的提高，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，教師在“勾股定理”這一刻的教學(xué)中，針對(duì)高層次的學(xué)生，教師的目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更深層次的數(shù)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行探索。因此，教師為高層次學(xué)生制訂的教學(xué)任務(wù)可以是證明勾股定理，并對(duì)勾股定理的逆定理進(jìn)行推導(dǎo)。

而針對(duì)低層次的學(xué)生，學(xué)生的能力與基礎(chǔ)相對(duì)較弱，還無(wú)法對(duì)深層次的數(shù)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行探索。因此，教師的首要目的是夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使其能夠拉近與高層次學(xué)生的差距。因此，教師可以要求低層次學(xué)生進(jìn)行小組交流，通過(guò)小組合作的方式探究勾股定理的性質(zhì)，并將其靈活應(yīng)用于實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中，切實(shí)提高學(xué)生的能力。

換言之，在分層教學(xué)的支撐下，初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)才能迎合學(xué)生不同學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，能夠適合更多學(xué)生，使全體學(xué)生獲得真實(shí)提高。

總的來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全面否定與創(chuàng)新，它能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得更深刻的認(rèn)知，同時(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。因此，教師應(yīng)該完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與交流，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)，落實(shí)素質(zhì)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

鄭薇薇.初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

編輯 段麗君