教學中怎樣培養學生的歷史思維能力

段治清

【摘要】歷史思維能力是歷史學科能力的核心，即運用實事求是，一分為二的基本觀點和方法去分析、解決歷史問題的能力。本文就新課標下如何培養學生的歷史思維能力談談自己的幾點體會。一是拓展歷史課堂教學的深度；二是激發興趣，調動學生的積極性；三是啟發引導，使學生養成良好的思維習慣；四是培養學生歷史思維能力主要途徑。

【關鍵詞】學生能力 激發興趣 歷史概念 歷史材料 知識 技能 歷史思維

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0067-01

新課標要求教師必須把培養學生能力作為教學工作的核心。而歷史學科能力的核心是歷史思維能力，即運用實事求是，一分為二的基本觀點和方法去分析、解決歷史問題的能力。但在傳統教育尤其是講授法過程中過分強調知識的確定性，強調問題答案的惟一性和標準化，在頭腦中形成了太多的心理定勢，用單一的固有的，常規的心理準備去應付各種問題，從而缺乏思考的獨立性和富有創新的想象，反而不利于創造性發揮。新課標教學大綱告訴我們：知識、技能和思維是學習過程中不可分割的三個有機組成部分，在“教”與“學”的過程中，我們必須把三者結合起來進行。本文就新課標下如何培養學生的歷史思維能力談談自己的幾點體會。

一、要努力拓展歷史課堂教學的深度

在歷史課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養學生的分析理解能力，一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規律，一個歷史事件的前因后果都都應該講解透徹。 如分析《戊戌變法》若只設問原因如何，過程怎樣，學生會覺得索然無味。但嘗試創設新的問題情境和問題鏈，效果就不同：假設沒有慈禧為首的頑固派鎮壓變法，中國最有可能發展成為什么樣？這樣的問題設計不但牽涉到教材，而且激發了學生探究戊戌變法的性質、敗因、教訓等熱情，在模擬假設探究中也容易形成新的問題。如中國實行了君主立憲，“中國走上了資本主義道路”。

讓學生展開討論并談感想。這樣一來，不但課堂氣氛活躍了，而且給學生提供了求異探究的空間，由此形成了新的問題，最后老師告訴學生看問題要實事求是一分為二才能看清事物的本質。這種講解使學生對“戊戌變法”有了整體概念，有利于學生歷史思維能力的提高。

二、教師要激發學生的興趣，調動學生的積極性

首先，豐富多樣的教法也能促使學生思維活躍。作為中學歷史教師要在勤于積累資料素材的基礎上，巧于設計問題情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的故事、膾炙人口的歌訣、歇后語、民謠、音樂、謎語、幽默動人的漫畫等融入教學過程之中，讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的興趣、活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動創新的意識。例如，我在講“中國古代經濟”這一內容的自然經濟時，就是以黃梅戲天仙配歌詞引入的。唱完我問同學們知道歌詞反映的是什么經濟嗎？學生很快答出是小農經濟，我利用這一時機，引導學生思考，這是一種什么樣的經濟？有什么特征？對中國社會產生了什么影響？這樣激發了學生的學習興趣，并進而取得良好的教學效果，學生展開了激烈的討論，這樣不但牢固掌握了知識和加深了對知識的理解，更重要的是誘發了思維，激發了學生的創新意識。

另外，高中學生很喜歡在歷史教學中聯系社會熱點問題。因而我十分注意用學過的歷史思維方法去聯系分析社會熱點問題，從不同層次、不同角度去分析歷史現象。例如，在講到一五計劃為什么以重工業為主時，我問學生為什么舊中國在對外戰爭中基本是戰敗，今天日本為什么那樣叫囂，提到此，同學們展開熱烈討論，結果得出了新穎的結論，我們要增強國防力量，落后就要挨打，獲得了創造性思維成果。因此這種做法很容易引起學生的共鳴，思想不但受到教育，比較分析能力也得到提高。

三、教師要啟發引導，使學生養成良好的思維習慣

第一，要學會閱讀課本。離開了課本一切就成了無本之木無源之水，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是：一是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。找閱讀內容的重點可告訴學生規律，如中國古代政治制度“分封制”，“宗法制”，“專制主義中央集權制”是重點詞，應理解，否則無法理解中國古代政治制度。二是引導學生自己去概括一段話或一篇文章的主要內容，引導學生弄清文中的內容講的是什么，然后用自己組織語言表達。

第二，要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后邊的問題，當得不到結果時，老師及時引導。如在講英國的君主立憲制時，讓學生思考英國為什么不實行共和制？經過討論最后得出一個國家實行什么制度由國情民情傳統風俗決定。實踐證明：在教師的引導下，適時設疑，有利于學生鞏固知識、解決疑難問題，更有利于學生不斷轉換分析問題的視角，訓練和培養學生的多維歷史聯想能力。

四、培養學生歷史思維能力主要途徑

第一，展開課堂討論。討論是思維交流的最好形式。教材上的結論，有些只是“一家之言”。因此，課堂首先就要營造師生平等交流、共同研討的民主氣氛，鼓勵學生破除本本，暢所欲言，容忍學生對教師、對教材說“不”，給學生自主探究的心靈自由。鼓勵學生爭論，教師及時點撥，如我在講“一邊倒”這一問題時，課本只講了原因和積極作用，我就問了它的負面作用，這樣學生討論后有了較深刻的理解。在討論中，同學們獲得各方面的知識，還學會了從多層次多角度去看問題的思維方法。

第二，學會利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。在新課標下，教材不只是課程資源，同時非常重視史料的編輯。教師要多渠道，有針對性篩選史料。在豐富的史料面前，學生的思維回到歷史中，認識歷史的真實面貌。如講辛亥革命時，我提供了大量名人名言及材料，讓學生對材料進行了處理，最大限度的從材料中獲取有效信息，大膽發表自己的看法和認識，做到了論從史出，史論結合，從而使思維向多維的方向發展，更好地拓寬了思維視野，培養思維的廣闊性。

除了上述提到的幾種培養學生歷史思維能力的方法途徑之外，還有許多其他的方法途徑可以探究。總之，歷史思維能力的培養是歷史教學的根本，也有助于學習其他學科，而且這些能力在學生將來步入社會后，可以用于實際生活，在這一點歷史教學的社會功能是其它任何學科無法提供的。

因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養他們的思維能力。

參考文獻：

[1]《當代中學生學習報》

[2]《中學歷史教學參考》

[3]《高考總復習創新方案》

[4]《歷史教材教法》

[5]《歷史要籍》