新媒體對高職學生文學閱讀的影響分析及對策

孫雪嬌

【摘要】新媒體帶給當代高職學生文學閱讀不同的體驗，既有信息的開放性、傳播的便捷性、傳授的互動性，又有文學閱讀的淺泛化、游戲化、去經典化。因勢利導，趨利避害，引導新媒體在高職學生文學閱讀中發揮積極作用，學校責無旁貸。

【關鍵詞】新媒體 文學閱讀 高職學生

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0087-01

廣義上的新媒體，是指利用數字技術、網絡技術和移動通信技術，通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網和衛星等渠道，以電視、電腦、手機為主要輸出終端，向用戶提供視頻、音頻、語音服務、連線游戲、遠程教育等集成信息和娛樂服務的所有新的傳播手段或傳播形式的總和，包括“新興媒體”，也包括“新型媒體”。新媒體具有較強的時間性，是科學技術發展到一定階段的產物，具有時間上的指向性和相對性。但不可否認，新媒體給我們帶來方方面面的影響，某些影響甚至前所未有。

當代大學生是出生在網絡時代的90后，更善于運用網絡，網來網去是他們的一大特征。新媒體對傳統的文學閱讀方式形成沖擊，在當代大學生身上體現得尤為明顯。本文從高職院校入手，在我院大一大二（注：大三為實習期，所以未作為調查樣本）學生中共發放調查問卷400份，涵蓋8大專業，問卷涉及對新媒體的認知、閱讀的主要目的、喜歡的文學體裁和作家流派、大學生文學閱讀的必要性等問題。下面對本次問卷調查的結果及對策進行簡單分析。

一、新媒體對高職學生文學閱讀的積極影響。

在收回的329份有效問卷里，高達98%的學生認為對于大學生文學閱讀而言，新媒體比傳統媒體更有優勢，優勢即產生積極影響。

（一）便利快捷，環保節約。

與傳統文學閱讀方式不同，新媒體背景下，高職學生文學閱讀隨時隨地可以實現，不受時間、空間、書籍的限制，選擇閱讀的方式也變得更加靈活與多樣，相對的增加了閱讀頻率和閱讀時間。31%的學生每天使用新媒體閱讀的頻率是1次，43%的學生是2—3次，12%的學生是4—5次，14%的學生是5次以上。另外，75%的學生每天使用手機閱讀的時間達30分鐘以上。

受新媒體影響，實現個性化閱讀和指名閱讀的途徑更加直接而便捷，學生可以根據自己的興趣愛好和需要，自主搜尋。比如講《紅樓夢》節選“手足耽耽小動唇舌，不肖種種大承笞撻”時，學生很感興趣，有的學生課后就把《紅樓夢》的電子書免費下載到手機里，方便攜帶，隨時隨地閱讀。

（二）信息量大，形式多樣。

新媒體有著廣泛的信息來源，為高職學生帶來廣闊的接觸資訊的空間，有利于學生多方面、多角度的獲取信息。新媒體源于高技術，與傳統媒體相比，科技含量高。新媒體傳播信息的具體形式，如文字、圖像、音頻、視頻、動畫等，較之傳統媒體更加新穎、靈活、形象、生動和感性。68%的學生認為新媒體對自己文學閱讀產生的影響主要體現在方便快捷、節省時間、知識面廣、信息量大上。目前著名的文學網站有中國文學網、中國散文網、中國詩歌網、古詩文網、榕樹下、起點中文網、天涯書院等，網易、新浪、搜狐等大型門戶網站都設有讀書頻道、小說頻道、文化頻道等。新媒體開辟了超文字的、虛擬的、開放的、交互性極強的文學陣地。超過50%的學生使用新媒體進行閱讀的主要閱讀內容為網絡小說。

二、新媒體對高職學生文學閱讀的消極影響。

新媒體技術是一把“雙刃劍”，給高職學生的生活、學習、思想帶來積極影響的同時，也帶來消極負面影響。本次調查結果顯示，新媒體對高職學生文學閱讀的不利影響有：

（一）無深度淺泛化閱讀——閱讀方式的改變。

新媒體背景下，高職學生的文學閱讀普遍存在著“廣而不深”的現象。超過55%的學生平時閱讀體驗都不深，以“粗略閱讀、淺度閱讀，能抓住作品基本結構”為普遍體驗程度，他們默認瀏覽閱讀和跳躍閱讀、快餐式的隨意性非常大的快速閱讀。只有26%的學生平時閱讀體驗程度是“精讀細讀，深度閱讀，深入作品內部，并且能理解文章所傳達的思想內涵”。這種碎片化的閱讀不僅缺乏深度，而且大大降低了閱讀質量。

（二）去經典娛樂化閱讀——閱讀內容的改變。

新媒體的發展，帶給當代高職學生很大的文學閱讀選擇空間，他們對文學閱讀的選擇越來越注重自我感受和自我認同，追求生活、休閑、流行、悅己。64%的學生平時閱讀的目的是興趣愛好、47%是打發時間（本題可多選）。70%的學生平時喜歡閱讀中國現當代文學，只有20%的學生平時喜歡閱讀中國古典文學。而在中國現當代文學里，64%的學生喜歡郭敬明等青春文學、25%喜歡瓊瑤等愛情文學，這兩類作家的文學作品受歡迎程度居榜首。青春文學的作者多是80后、90后的年輕人，他們的作品大部分缺乏深刻內涵，是商業化運作的產品。但必須正視的是目前青春文學已經占上市場的頂峰，它的讀者已超過名著的讀者，讀者大部分是12—26歲的年輕人，他們喜歡虛構的浪漫痛楚的青春故事。在他們的文學領域里，幾乎沒有“作家和文學”，只有“寫手和文字”。他們不喜歡思想過于沉重的文學經典，閱讀重娛樂、輕經典，重感性體驗、輕理性思考。

三、對策措施。

如何發揮新媒體在高職學生文學閱讀中的積極作用，學校責無旁貸。

（一）引導學生正確認識和使用新媒體進行文學閱讀。

69%的學生表示對“新媒體”這個概念“聽說過一點，不太清楚”；只有12%的學生表示對“新媒體”這個概念是“了解”的。鑒于此，很有必要引導學生對新媒體形成全面而正確的認知。新媒體閱讀與傳統閱讀一樣，都屬于閱讀的方式和手段，都有優缺點。學生不能偏廢任何一種閱讀方式，要合理處理兩者的關系，充分利用兩者的優勢，提高閱讀效率和質量。

（二）高職院校應建立合理的文化類課程體系。

從經典文化傳承和全面提升學生綜合素質的雙重角度，讓學生更好地閱讀和掌握中外文學精華不失為必備途徑之一，這需要高職院校合理的課程體系作為保障，開設《大學語文》、《中國文化概論》、《名著賞析》等這樣的公共課或共選課。只有課程設置有了保障，課時有了保證，文學才能走進課堂，發揮課堂教學的主渠道作用。

（三）打造閱讀型書香校園文化。

學校是傳承文明、傳播文化的場所，文化立校成為當前教育界的共識，校園環境建設是文化立校的一個重要方面。努力用文化構建校園的真善美，學校多些書香氣，教師多些書卷氣，營造良好的文學閱讀氛圍。成立相關的校園文化組織，詩社、文學社、讀者交流會等，經常開展相關活動；定期舉辦征文、朗誦、書法、辯論賽等；舉辦“悅讀日”活動，由老師學生各自推薦書目，寫簡短書評、讀后感等，將活動搜集的文章放在學習欄供大家共同學習，文學專業的老師和相關社團要起到積極的指導和引導的作用。

參考文獻：

[1]丁桂香.新媒體時代大學生文學經典閱讀的現狀及對策.中國成人教育，2014（12）。

[2]李荔.論新媒體對大學生社交的影響.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2011（12）。