淺談高中英語教學中運用學生主體性學習策略

張繼芳

摘 要：新課程標準對傳統的高中英語教學提出了新的要求，促使教師在教學中突出學生的主體性，要在完成基本教學任務的同時有效提高學生的各項綜合能力。

關鍵詞：自主探究；合作學習；學習策略

傳統的高中英語教學深受應試教育的影響，教師從主觀上忽視學生的學習主體性，將學生當作接受知識的容器。落后的教育模式已經無法迎合新的時代背景，無法有效提高學生的英語綜合能力。

基于此，本文淺談高中英語教學中運用學生主體性學習策略，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進高中英語教學進一步發展。

一、自主探究性學習

從本質上說，教師要在高中英語教學中運用學生的主體性進行學習，也就是要讓學生成為課堂教學的主人，引導學生主動參與到課堂教學活動的過程中建構知識并提高能力。

因此，教師可以在高中英語課堂教學中給學生制訂明確的教學目標，利用自主探究性學法開展教學。以高中英語語法教學為例，教師要求學生探究定語從句的定義及使用方法。

在此過程中，教師不再對學生進行知識的灌輸與傳授，而是將課堂交給學生，讓學生利用教材、工具書、已經學過的英語知識去探究與學習。通過自主探究，學生真正參與到知識建構的過程中，經過不斷地克服困難，學生所獲得的認知將更加深刻，在提高學生學習質量的同時也有效提高了學生的學習能力。

二、合作學習模式

在此基礎上，教師可以將學生個人的探究逐步發展為合作性探究，也就是要在高中英語教學中開展合作學習模式。首先，教師將學生分為不同的小組，并提出相應的教學目標。其次，教師要求學生以小組為單位進行探究，同時在小組中進行理解性的交流與討論。最終，教師對學生合作學習的結果進行匯總，對學生遇到的疑難點進行統一講解。

同樣以定語從句的教學為例，教師可以在學生自主探究的基礎上組織學生進行合作與交流。在小組中，一名學生表達了自己對定語從句的理解，緊接著會引起另外學生的支持或者反駁。在激烈的交流與討論中，學生已經形成的知識體系被推翻，隨之又形成新的認知。經過反復的合作與交流，學生所獲得的認知將更加深刻，所得出的結論也更有說服力。

在小組合作與交流的過程中，教師要扮演好引導者的角色，充分體現學生的學習主體性，為學生的合作與交流提供有力支撐。通過合作與交流，學生不斷利用團隊的力量更有效率地學習英語知識，同時也顯著地提高了學生的團隊合作能力、交流能力、創新能力等多方面的綜合能力，迎合了新課程標準，使英語教學的有效性得到提高。

總的來說，在高中英語課堂教學中突出學生的學習主體性是時代發展的必然趨勢，同時也是現代教育進一步建設的必然要求。這就促使教師對傳統的高中英語教學模式和教學方法進行改革與創新，不斷提高課堂教學的質量和效率。因此，教師應該在實踐中有意識地總結和交流，提出更好的策略，最大限度地發揮學生的學習主體性。

參考文獻：

楊娟.學生主體性學習策略在高中英語教學中的運用探索[J].科教文匯：中旬刊，2011（9）.

編輯 溫雪蓮